Reseña sesión 17

RED DE APOYO
Ana Ma. Basurto, David Arroyo, Flor de Ma. Jiménez, Nancy Yáñez, Eusebio Olvera, Lorena Flores, Ma. Guadalupe Correa, Ernesto Tejeda, Mauricio, Luisa González, Patricia Vega,
Retos: Trabajar el pensamiento crítico, la metodología estadística (principalmente el método cuantitativo), profundizar en el manejo de las medidas de tendencia central, el análisis de los datos obtenidos, combinar los tiempos laborales con las actividades solicitadas dentro del taller, la organización de los tiempos para poder entregar con calidad y precisión las tareas solicitadas. Incrementar el rigor científico en nuestras investigaciones.
Aprendizajes: Hemos logrado un mejor conceptualización del vocabulario del ámbito académico y de investigación, nuevos conocimientos en relación a los distintos temas que se están realizando de manera individual, manejo más sistemático de las metodologías de la investigación, identificación de categorías de evaluación, incursión directa en los métodos de análisis para la investigación cuantitativa, determinación de ejes temáticos, categorías de análisis en el método cualitativo, llevar a la práctica el proceso de investigación, y haber utilizado otras herramientas de la tecnología como el blog.
Reflexiones: Se ha aprendido mucho, ha costado un esfuerzo excesivo, a algunos les ha llevado a desertar o estar a punto de hacerlo. Consideramos que al realizar las actividades siempre hizo falta más tiempo para profundizar en el análisis y mejorar la calidad de los trabajos, nos despertó el interés de conocer más a fondo el terreno de la investigación y evaluación. A su vez, se fue perdiendo el temor de atreverse a vivir como un verdadero investigador.
Cambios de paradigmas:
Hay una preocupación por mejorar la educación.
La edad no importa, para incorporar la tecnología en la labor docente.
La tecnología es una gran aliada como herramienta didáctica, pero también para la investigación y construcción del conocimiento.
Con sus avatares, pero sí se puede combinar la labor educativa (docencia, administración, etc.), con la investigación.
Dudas e incertidumbres:
Si podremos trasladar todos nuestros avances a las generaciones subsecuentes, para incrementar el nivel del pensamiento crítico y manejo eficiente de la tecnología.
Posibles estrategias para resolverlas:
Iniciar de inmediato y seguir en un proceso continuo de aprendizaje con ayuda de la maestría, con el trabajo colaborativo y de manera autodidacta.

Reporte de Investigación

RELACIÓN ENTRE EL FOMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA GENERACIÓN DE COMPETENCIAS COGNITIVAS DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE 6º. DE PRIMARIA



INDICE

Resumen 2

Introducción 3

Metodología 7

Resultados 9

Conclusiones 13

Referencias Bibliográficas 15

Datos Originales 17


RESÚMEN

La presente evaluación pretende determinar si la comprensión lectora fomentado por los docentes de educación primara genera competencia cognitiva en los alumnos de 6º. grado durante el proceso de enseñanza, para su realización se entrevistaron a 3 expertos en el tema, así mismo se eligió un texto cuya narración despertará interés en los alumnos, una vez realizada la lectura se aplicaron 33 cuestionarios con preguntas previamente estructuradas y de respuestas cerradas, a una muestra de alumnos de 6º. grado, su análisis se realizo mediante el método cuantitativo del cual obtendríamos los datos duros que servirían primeramente para evaluar la existencia de la comprensión lectora, misma que se corroboró al lograr los alumnos un porcentaje de 84.38% de esta competencia. Una vez confirmado este dato se procedió a elegir 6 categorías que reforzaron la variable causal para con ello comprobar ¿sí? existe generación de competencias cognitivas durante el proceso de enseñanza, las cuales una vez analizadas arrojaron datos satisfactorios que fluctúan entre un 50% al 100%.


Palabras clave: Comprensión Lectora y Competencias Cognitivas


I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos”. (Carranza 2007). Una de las problemáticas más significativas de los alumnos que cursan la educación primaria para el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo oficial es la comprensión lectora, tal problemática repercute en todas las asignaturas del Plan de Estudios de este nivel educativo, ya que es un elemento transversal del referido Plan. Las instituciones del nivel educativo posterior (Nivel secundaria), han observado un gran rezago educativo en este problema, por ello, nos planteamos la siguiente pregunta de trabajo: ¿Cómo influye el fomento de estrategias docentes en la comprensión lectora de los alumnos de la escuela primaria para el logro de los propósitos educativos establecidos en el Plan y los Programas de Estudios? Por esta razón en él plan de estudios 2009, pretende hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tienen en la vida social es siempre un desafió. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas introducir a los niños a la cultura escrita. (Plan de estudios 2009, Primaria), Para lograr el objetivo de este plan de estudios se tuvo que realizar un cambio de estrategia en los programas de lectura y escritura, programas como el PALEM, que se había iniciado como un programa remedial se transformo en un programa regular para posteriormente sufrir una transformación la cual nos conlleva al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura, él cual tiene como misión fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, tomando como base en la concepción de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del niño de expresar por escrito sus ideas. Actualmente, el enfoque del Plan y Programas de estudios de primaria (2008) menciona: “Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar”. En este texto, las prácticas sociales del lenguaje: “Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos”. En consecuencia el problema de la comprensión lectora nos ubica en un problema de la actualidad educativa, puesto que centra el interés de la escuela en la necesidad de formar: COMPETENCIAS PARA LA VIDA que Contribuyen al logro del perfil de egreso de Educación Básica y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas y considerando que la “La Situación de nuestro país es alarmante dado que en los últimos años se han realizado estudios comparativos de diversos países y México aparece con un fuerte rezago en cuanto a algunas habilidades lectoras, en general en cuanto a comprensión, es difícil delinear las razones de este rezago, pero es un factor conocido que en el siglo XXI la prosperidad estará en manos de quienes posean información y un pueblo que no sabe leer y que carece de comprensión difícilmente podrá adueñarse de ella”(Larraniego 2006). Por esta razón es necesario: Determinar si la comprensión lectora fomentada por los docentes de educación primara genera competencia cognitiva en los alumnos de 6º. Grado durante el proceso de enseñanza.
Identificando los conceptos más importantes que se exponen en la pregunta inicial, se conceptualizan los de COMPRENSIÓN LECTORA y COMPETENCIAS COGNITIVAS.
Actualmente, los investigadores en educación definen la comprensión lectora como el proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interactúa con el texto (Otero, 1997; Campanario y Otero, 2000; Sánchez Miguel, 1993; Macías, Castro y Maturano, 1999). Así mismo “La comprensión lectora “es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de estructuras de conocimiento. El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora. Por tanto, se considera que entre el lector y el texto se establece una interacción”. (Pérez 2005). La comprensión de la lectura se produce a partir de la interacción entre las estructuras cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da como resultado la construcción de una tercera estructura de conocimiento por parte del sujeto. Cuando se forma esta tercera estructura se dice que se ha logrado la representación mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensión y el aprendizaje (Castañeda, 1994).
Considero que el que nuestros alumnos cuenten con una buena comprensión lectora los llevara a lo largo de su vida estudiantil y profesional a ser unos buenos pensadores críticos que en un momento dado puedan emitir juicios de valor basándose en razonamientos lógicos y justos. Ya que partiendo de la conceptualización de comprensión lectora y competencias cognitivas el lector que desarrolla la competencia de la comprensión lectora es aquel que interactúa con el autor y de esta manera se enriquece de conocimiento
Marco Teórico
La evaluación del proceso de la comprensión lectora, se basa en una metodología cuantitativa, pues trata de valorar dicho proceso con base en las habilidades que el lector va desarrollando para construir el significado de los textos. Gómez Palacios (1995), establece que en dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias como son la anticipación, la predicción, inferencias, muestreo, confirmación y autocorrección entre otras. Bourguignon, F. y Pereira, L. A. mencionan que “Son bien conocidas las ventajas de los métodos cuantitativos en la evaluación de programas. Cuando se llevan a cabo de manera apropiada, estos métodos permiten hacer generalizaciones a partir de muestras matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada.

I. METODOLOGÍA
Método
El método que se utilizo fuel el cuantitativo mismo que fue elegido por su proceder analítico, sus característica de estudio de la relación causa-efecto y, a que su metodología suele ser rigurosa y estricta.
Sujetos
La muestra estuvo constituida por 33 alumnos de la escuela Primaria José María Morelos y Pavón, con clave de Centro de Trabajo 15DPR13104O Ubicada en Prolongación de Oriente S/N. Fraccionamiento San Carlos de Ecatepec, en el Estado de México perteneciendo 16 al grupo de 6º. “A” y los 17 restantes a 6º. “B”, Asimismo se entrevistaron a 3 expertos en el tema de comprensión lectora.
Instrumentos.
Para la evaluación de la comprensión lectora se eligió de un texto cuya narrativa despertara el interés en los alumnos. Y para la determinación de la generación de competencias cognitivas se aplicaron 33 cuestionarios con 10 preguntas previamente estructuradas y de respuestas cerradas.
Procedimiento
El día 4 de diciembre de 2008, en la oficina de la dirección de la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón, se realizo entrevista con el director de la Escuela, con la finalidad de darle a conocer el material que se utilizaría en la evaluación que se realizaría a los alumnos de sexto año, a lo que el Director requirió que el material que se utilizara en la evaluación tuviese un contenido de tipo ecológico por lo que de inmediato se le explico que con antelación se había preparado y seleccionado el material que se utilizaría en la valoración. Por consiguiente solicito conocer dicho material, en respuesta a esta solicitud se le proporciono una copia y al terminar de analizarlo estuvo de acuerdo en su aplicación.
El día 5 de diciembre de 2008 de 9: a 12:00 se acudió a la escuela Primaria José María Morelos y Pavón, acudiendo en primer lugar a la Dirección de la Escuela para avisar de mí presencia en ésta y solicitar se me permitiera pasar al salón de 6º. “A”, en el que se realizaría la actividad de recolección de datos para la evaluación programada misma que se realizo con una muestra de 16 alumnos de este grupo, a los que se les entrego una copia del cuento infantil el Gigante Egoísta, solicitándoles dieran lectura, una vez realizada esta actividad, guardaron el texto y enseguida se entregaron los cuestionarios que previamente se había elaborado, instruyéndoles que seleccionaran las respuestas que con base a lo antes leído consideraran correctas, al término de esta tarea devolvieron el documento ya requisitado.
El día 6 de diciembre de 2008, en el horario de 9:00 a12:00 se acudió a la Escuela Primaria José María Morelos, y Pavón, acudiendo al salón de clases de 6º “B”, en el que con el apoyo del profesor del grupo se distribuyo el texto del cuento infantil el Gigante Egoísta mismo que se les solicito a los 17 alumnos de este grupo realizaran la lectura y al termino de la colocaran en la papelera de su banca, posteriormente se les entrego el cuestionario en el que tendrían que seleccionar la respuesta que creyeran correcta, después de realizada la actividad se recogieron los cuestionarios.

III. RESUTADOS

Para comprobar Si la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza Se siguieron los siguientes pasos:

Selección de un texto del cual se busco que el contenido despertara el interés de los alumnos,
Se aplicaron 32 cuestionarios con 10 preguntas cerradas y previamente estructuradas. De los cuales 15 correspondieron a los alumnos de 6º. A y 17 a los alumnos de 6º. B.
Al realizar el análisis de los resultados se observo que en los alumnos de 6º. “A” existe una media de 0.87, entendiendo con esto que los alumnos de este grupo tienen un nivel de comprensión de un 87% promedio en relación a la muestra una moda 1 y una mediana de 1, lo que nos indica que en por lo menos en 5 de los 10 items aplicados existe comprensión lectora y arrojando una desviación típica de .023 y una desviación estándar de 0.34 lo que nos confirma que en la mayoría de los alumnos de este grupo existe la comprensión lectora. (Ver cuadro No. 1)
en tanto que en los alumnos de 6º. “B” el resultado de la media fue de 0.76, entendiendo que el 76% de este grupo logro la comprensión lectora del texto, la moda de 1 y la mediana de 1, lo que nos índica que por los menos en 5 de las 10 preguntas del itms se logro comprensión lectora así mismo se cuenta con una desviación estándar de 0.36 así como una desviación estándar de 0.43, medidas de dispersión que nos ayudan a confirmar que en el grupo existe comprensión lectora. (Ver cuadro 2)
Cuadro 1 Cuadro 2



Sexto grado "A"

Respuesta



Items
existe comprensión
no existe comprensión








[1]
[0]



1
14
1



2
13
2
x
0.87

3
15
0
M
1

4
14
1
Moda
1

5
13
2
DM
0.23

6
14
0
S
0.34

7
5
10



8
13
2



9
15
0



10
13
2

Una vez que se comprobó el grado de comprensión lectora en los 2 grupos de 6º. Año se procedió a determinar 6 categorías que reforzaron la variable causal para con ello comprobar ¿sí? existe generación de competencias cognitivas durante el proceso de enseñanza.
· El análisis se realizo partiendo de que la principal causa del estudio es el fomento de los docentes a las competencias cognitivas, siendo el actor para lograrlo la comprensión lectora fomentada por los docentes y con ello determinar si existe en los alumnos la generación de competencias cognitivas durante el aprendizaje.
· En el cuestionario previamente estructurado se incluyeron preguntas que los alumnos tendrían que contestar de acuerdo a las competencias cognitivas generadas.
Al realizar el análisis a las respuestas de los alumnos del grupo 6º. “A” se concluyo que lograron un mayor porcentaje en la generación de competencias adquiridas en el proceso de enseñanza ya que de las 6 categorías evaluadas en cinco de ellas lograron porcentajes del 86.67% al 100%, siendo las categoría de Identificación de la Idea Principal con un 60% la más baja, asimismo al examinar los resultados del Grupo de 6o. “B” se observa que de las 6 categorías en cinco de ellas obtienen resultados del 86.76% al 100% y la competencia de identificación de la idea principal resulto ser la más baja en porcentaje con un 50.00%. Por otro lado las medidas de Tendencia Central nos Indican que en los dos grupos en la categoría de Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos obtuvieron una media de 1.00, en las de Rasgos del Personaje, Rasgos del detalles del texto, Reconocimiento de Nombres de Personajes, Reconocimiento del Desenlace, las medias obtenidas van de 0.87 la más baja a 0.93 la más alta y en lo que concierne a Identificación de la idea principal el grupo de 6º. “A” Obtuvo 0.57 y el grupo de 6º. “B” 0.50, medida que nos indica que por lo menos el 50% de los encuestados lograron la generación de competencias cognitivas, en cuando a la moda todas las categorías obtuvieron 1 valor que se le otorgo a las respuestas que confirmaban la generación de competencias cognitivas, en lo que se refiere a la mediana también se obtuvo 1 lo que nos indica que más de 135 de los 270 reactivos fueron contestados afirmativamente, en cuanto a medidas de dispersión la desviación estándar y la desviación promedio fluctuaron de 0.00 a 0.50 lo que reafirma que la comprensión lectora fomentada por los docentes genera competencias cognitivas durante el aprendizaje. (Ver cuadro 3 y 4)
Al relacionar la mediana de la variable explicativa con respecto a la media de la variable causal nos damos cuenta que en el grupo de 6º “A” La diferencia es de 0.13 y en el grupo de 6º. “B” la diferencia es de 0.24, lo que nos indica que en más del 50 % de la muestra la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza. (Ver Cuadro 1, 2, 3 y 4), resultado que corrobora el objetivo del estudio.

Cuadro no. 3


6o. "A"
CAUSA
ACTOR
EFECTO
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Items
Fomento de los docentes a las competencias cognitivas
Comprensión lectora fomentada por los docentes
% Competencias cognitivas generadas durante el aprendizaje
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESVIACIÓN MEDIA
DESVIACIÓN ESTANDAR
15
Rasgos del Personaje
14
93.33%
0.93
1
1
0.12
0.26
60
Rasgos del detalles del texto
54
90.00%
0.90
1
1
0.18
0.30
30
Identificación de la Idea Principal
18
60.00%
0.57
1
1
0.48
0.50
15
Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos
15
100.00%
1.00
1
1
0
0
15
Reconocimiento de Nombres de Personajes
15
100.00%
1.00
1
1
0
0
15
Reconocimiento del Desenlace
13
86.67%
0.87
1
1
0.23
0.35

Cuadro no. 4
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
6o. "B"
CAUSA
ACTOR
EFECTO
Items
fomento de los docentes a las competencias cognitivas
Comprensión lectora fomentada por los docentes
% Competencias cognitivas generadas durante el aprendizaje
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESVIACIÓN MEDIA
DESVIACIÓN ESTANDAR
17
Rasgos del Personaje
17
100.00%
1.00
1
1
0
0
68
Rasgos de Detalles del Texto
59
86.76%
0.87
1
1
0.23
0.34
34
Identificación de la Idea Principal
17
50.00%
0.50
1
1
0.50
0.50
17
Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos
17
100.00%
1.00
1
1
0
0.00
17
Reconocimiento de Nombres de Personajes
15
88.24%
0.87
1
1
0.23
0.04
17
Reconocimiento del Desenlace
16
94.12%
0.93
1
1
0.12
0.26


IV. CONCLUSIONES

La presente evaluación se realiza considerando que la comprensión lectora es una competencia clave en el proceso del aprendizaje que afecta en la generación de competencias cognitivas las cuales son necesarias para el desarrollo del individuo en su vida estudiantil y laboral, razón que da origen a la pregunta inicial. Determinar si la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza misma que es objeto del presente estudio el cual se realiza inicialmente con la entrevista de tres expertos en la materia de las cuales en su momento sólo se consolido una y las otras dos se lograron cuando me presente en la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón a mostrarle al Director de la Escuela el material que serviría para la evaluación la cual en un principio no fue de su agrado ya que él deseaba que fuera de contenido Ecológico pero una vez que analizo los cuestionarios y el texto con el que se trabajaría estuvo de acuerdo, Cabe hacer mención que en estas entrevistas se me hizo saber que los profesores de los grupos de sexto año trabajan con la fomentación de la comprensión lectora desde el inicio del año escolar misma que controlar atreves de un Carnet personalizado para cada alumno en que registran ¿Cuántas? y ¿ qué? tipo de lectura realiza cada niño, estableciendo que por lo menos tienen que leer un libro al mes. La selección de las lecturas las realiza entre los profesores y el Director de la Escuela.
El realizar la recopilación de datos fue una gran experiencia ya que tal vez por la rutina diaria muchas veces uno no se da cuenta de pequeños detalles: como la motivación que puede existir en el mismo salón de clases, de cuanto algunos de los niños se adentran en el texto que leen al grado de despertar en ellos emociones como el llanto, etc. En cuanto a los elementos para procesarla tuve gran apoyo por parte de mis compañeros como del mismo tutor para lograrlo, con referencia al objetivo considero que este se cumplió y quedo comprobado al realizar el análisis de los resultados anteriores y retomando que la causa de la presente evaluación es la generación de competencias cognitivas cuyo actor es la comprensión lectora misma que los alumnos alcanzaron en un 80.94% de aprovechamiento y logrando con ello el efecto de generar competencias cognitivas en los alumnos durante el proceso de la enseñanza mismas que se comprobaron al evaluar los conocimientos adquiridos mediante la identificación de las 6 categorías que reforzaron el resultado de la variable causal se determina que la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza.


V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Fuentes Consultadas.
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http://www.benavente.edu.mx/investigacion/mayoagosto06/P%20diversas/laimportancia.ht
Estevez, E. Estrategias Cognitivas para la Comprensión de Textos en Educación Superior. Recuperado 25 de octubre de URL.
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res094/txt4.htm

Gomez, M. (2005). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura. Artículo publicado en la revista Educar, Número 8 Lectura y Escritura. Recuperado 25 de Octubre de 2008de URL.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/dirrseed.html
Lavaniegos,L(2006, julio), Comprensión Lectora, Recuperado el 16 de octubre de 2008 de URL. http://www.universidadabierta.edu.mx/
Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico 11. p. 3 Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf
Pérez J.(2005, Julio 7), Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138, Recuperada el 15-10-2008 de URL
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_comprension_lectora_perez_zorrilla.pdf
SEP, (2008). Educación Básica. Primaria Plan de estudios 2008.

SEP, (2009). Educación Básica. Primaria Plan de estudios 2009. Secretaría de Educación Pública, Etapa de Prueba .

TGA 2003-2004. Escuela de Morelos. La comprensión lectora en la Escuela Primaria. Recuperada el 16 de Octubre de 2008 de URL
http://omega.ilce.edu.mx:3000/scripts/talleres_servidor.php?clave=t17c02&senidad&sesion=1&tema=3&subtema=3



VI. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
Lectura utilizada en la evaluación.
El gigante egoísta. Cuentos clásicos infantiles. Cuentos de gigantes. Cuentos cortos. Literatura y cuentos.
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para escuchar sus trinos.“¡Qué felices somos aquí!”, -se decían unos a otros.Pero un día el Gigante regresó. Había ido a visitar a su amigo el Ogro de Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.“¿Qué hacéis aquí?”, surgió con su voz retumbante.Los niños escaparon corriendo en desbandada.“Este jardín es mío. Es mi jardín propio”, dijo el Gigante; “todo el mundo debe entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.”Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que decía:
ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDABAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES
Era un Gigante egoísta…Los pobres niños se quedaron sin tener dónde jugar. Hicieron la prueba de ir a jugar a la carretera, pero estaba llena de polvo, estaba plagada de pedruscos, y no les gustó. A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el jardín del Gigante y recordaban nostálgicamente lo que había detrás.“¡Qué dichosos éramos allí!”, se decían unos a otros. “La Primavera se olvidó de este jardín”, se dijeron, “así que nos quedaremos aquí el resto del año.”
Cuando la primavera volvió, toda la comarca se pobló de pájaros y flores. Sin embargo, en el jardín del Gigante Egoísta permanecía el invierno. Como no había niños, los pájaros no cantaban, y los árboles se olvidaron de florecer. Sólo una vez una lindísima flor se asomó entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se sintió tan triste por los niños que volvió a meterse bajo tierra y volvió a quedarse dormida.Los únicos que se sentían a gusto allí eran la Nieve y la Escarcha.La Nieve cubrió la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubrió de plata los árboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que pasara con ellos el resto de la temporada. Y llegó el Viento del Norte. Venía envuelto en pieles y anduvo rugiendo por el jardín durante todo el día, desganchando las plantas y derribando las chimeneas.
“¡Qué lugar más agradable”, dijo. “Tenemos que decirle al Granizo que venga a estar con nosotros también.”Y vino el Granizo. Todos los días se pasaba tres horas tamborileando en los tejados de la mansión, hasta que rompió la mayor parte de las tejas. Después se ponía a dar vueltas alrededor, corriendo lo más rápido que podía. Se vestía de gris y su aliento era como el hielo.“No entiendo porqué la Primavera tarda tanto en llegar aquí”, decía el Gigante Egoísta cuando se asomaba a la ventana y veía su jardín cubierto de gris y blanco, “espero que pronto cambie el tiempo.”Pero la primavera no llegó nunca, ni tampoco el verano. El Otoño dio frutos dorados en todos los jardines, pero al jardín del Gigante no le dio ninguno.“Es un gigante demasiado egoísta” decían los frutales.De esta manera, el jardín del Gigante quedó para siempre sumido en el invierno, y el Viento del Norte, el Granizo, la Escarcha y la Nieve bailoteaban lúgubremente entre los árboles.
Una mañana, el Gigante estaba en la cama todavía cuando oyó que una música muy hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan dulce en sus oídos, que pensó que tenía que ser el rey de los elfos que pasaba por allí. En realidad, era sólo un jilguerito que estaba cantando frente a su ventana, pero hacía tanto tiempo que el Gigante no escuchaba cantar ni un pájaro en su jardín, que le pareció escuchar la música más bella del mundo. Entonces el Granizo detuvo su danza, y el Viento del Norte dejó de rugir y un perfume delicioso penetró por entre las persianas abiertas. “¡Qué bien! Parece que por fin llegó la Primavera” dijo el Gigante, y saltó de la cama para correr a la ventana.¿Y qué es lo que vio?
Ante sus ojos había un espectáculo maravilloso. A través de una brecha del muro habían entrado los niños, y habían trepado a los árboles. En cada árbol había un niño, y los árboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se habían cubierto de flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pájaros revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeños reían. Era realmente un espectáculo muy bello. Sólo en un rincón se mantenía el invierno. Era el rincón más apartado del jardín y en él se encontraba un niño, pero era tan pequeño que no lograba alcanzar las ramas del árbol, y el niño daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amargamente. El pobre árbol estaba todavía completamente cubierto de escarcha y nieve, y el Viento del Norte soplaba y rugía sobre él, sacudiéndole las ramas, que parecían a punto de quebrarse.“¡Súbete a mí, niñito!”, decía el árbol, inclinando sus ramas todo lo que podía. Pero el niño era demasiado pequeño.
El Gigante sintió que el corazón se le derretía.“¡Cuán egoísta he sido!” exclamó. Ahora sé porqué la Primavera no quería venir hasta aquí. Subiré a ese pobre niñito al árbol y después voy a tirar el muro. Desde hoy mi jardín será para siempre un lugar de juegos para los niños.Estaba realmente arrepentido por lo que había hecho.Bajó entonces la escalera, abrió cautelosamente la puerta de la casa, y entró en el jardín. Pero en cuanto lo vieron los niños se aterrorizaron, salieron a escape y el jardín quedó en Invierno otra vez. Sólo quedó aquel pequeñín del rincón más alejado, porque tenía los ojos tan llenos de lágrimas que no vio venir al Gigante. Entonces el Gigante se le acercó por detrás, lo cogió suavemente entre sus manos y lo subió al árbol. Y el árbol floreció de repente, y los pájaros vinieron a cantar en sus ramas, y el niño se abrazó al cuello del Gigante y le besó. Y los otros niños, cuando vieron que el Gigante ya no era malo, volvieron corriendo alegremente. Con ellos la Primavera volvió al jardín.“Desde ahora el jardín será para vosotros, hijos míos”, dijo el Gigante, y asiendo un hacha enorme, echó abajo el muro.
Al mediodía, cuando la gente se dirigía al mercado, todos pudieron ver al Gigante jugando con los niños en el jardín más hermoso que habían visto jamás.Estuvieron allí jugando todo el día, y al llegar la noche los niños fueron a despedirse del Gigante.“Pero, ¿dónde está el más pequeñito?”, preguntó el Gigante, “¿ese niño que subí al árbol del rincón?”El Gigante lo quería más que a los otros, porque el pequeño le había dado un beso.“No lo sabemos” respondieron los niños, “se marchó solito.”“Decidle que vuelva mañana” dijo el Gigante.Pero los niños contestaron que no sabían dónde vivía y que nunca lo habían visto antes. Y el Gigante se quedó muy triste.
Todas las tardes, al salir de la escuela, los niños iban a jugar con el Gigante. Pero al más pequeñito, a ese que el Gigante más quería, no lo volvieron a ver nunca más. El Gigante era muy bueno con todos los niños, pero echaba de menos a su primer amiguito y muy a menudo se acordaba de él.“¡Cómo me gustaría volverlo a ver!” repetía.Fueron pasando los años, y el Gigante envejeció y sus fuerzas se debilitaron. Ya no podía jugar; pero, sentado en un enorme sillón, miraba jugar a los niños y admiraba su jardín.“Tengo muchas flores hermosas”, decía, “pero los niños son las flores más hermosas de todas.”Una mañana de invierno, miró por la ventana mientras se vestía. Ya no odiaba el Invierno, pues sabía que el Invierno era simplemente la Primavera dormida, y que las flores estaban descansando.Sin embargo, de pronto se restregó los ojos, maravillado, y miró, miró…Lo que estaba viendo era realmente maravilloso. En el rincón más alejado del jardín había un árbol cubierto por completo de flores blancas. Todas sus ramas eran doradas, y de ellas colgaban frutos de plata. Debajo del árbol estaba parado el pequeñito a quien tanto había echado de menos.Lleno de alegría, el Gigante bajó corriendo las escaleras y entró en el jardín. Pero cuando llegó junto al niño, su rostro enrojeció de ira, y dijo:“¿Quién se ha atrevido a hacerte daño?” Porque en la palma de las manos del niño había huellas de clavos, y también había huellas de clavos en sus pies. “¿Pero, quién se atrevió a herirte?”, gritó el Gigante. “Dímelo, para coger mi espada y matarlo.”“¡No!”, respondió el niño. “Estas son las heridas del Amor.”“¿Quién eres tú, mi pequeño niñito?”, preguntó el Gigante, y un extraño temor lo invadió, y cayó de rodillas ante el pequeño.Entonces el niño sonrió al Gigante, y le dijo:“Una vez tú me dejaste jugar en tu jardín; hoy jugarás conmigo en mi jardín, que es el Paraíso.”Y cuando los niños llegaron esa tarde, encontraron al Gigante muerto debajo del árbol. Parecía dormir, y estaba enteramente cubierto de flores blancas…
Autor: Oscar Wilde

Cuestionario

Leer detalladamente cada una de las preguntas y subrayar la respuesta correcta de acuerdo a la lectura del texto que se acaba de realizar.
1.- ¿Cuál es el título de la lectura? Rasgos de personajes
a) El Gigante Enojón
b) El Gigante Egoísta

2.- ¿Cómo era el jardín del Gigante?
a) Amplio y hermoso con arbustos y flores Detalles del texto
b) Grande, agradable y con arbustos frutales.

3.- ¿Qué es lo que decía el cartel que el gigante puso en la puerta?
a) Prohibido el paso, propiedad privada Identificación de elementos
b) Entrada estrictamente prohibida bajo las penas consiguientes

4.- ¿Qué paso en el jardín del gigante cuando ya no volvieron los niños?
a) Se pobló de pájaros y flores
b) Permanecía el invierno Detalles del texto

5.- ¿Qué fue lo que hizo al gigante comprender su egoísmo?
a) La llegada de los niños nuevamente a su jardín Idea Principal
b) El más pequeño de los niños que no podía subir al árbol

6.- ¿Qué sucedió cuando el gigante subió al niño al árbol?
a) El árbol se lleno de pájaros que trinaban de gusto Detalles del texto
b) El árbol floreció y los pájaros vinieron a cantar en sus ramas

7.- ¿Por qué el gigante quería al niño pequeño más que a los otros?
a) Porque le dio un beso Idea Principal
b) Porque le hizo reconocer su egoísmo

8.- ¿Qué fue lo que miro por la ventana el gigante una mañana de invierno?
a) Un árbol cubierto de flores blancas con todas sus ramas doradas y de ellas colgaban frutos de plata Detalles del texto
b) Un árbol frondoso, cubierto de flores y frutos poblado de pájaros

9.- Cómo se llamaba el amigo del gigante
a) Ogro Cornish Reconocimiento nombres de personaje
b) Ogro Comic
10.- ¿Como encontraron los niños al ogro cuando llegaron esa tarde?
a) Dormido debajo del árbol
b) Muerto debajo del árbol Desenlace

Cuantificación de los Resultados de los cuestionarios, Clasificación en base A La Generación De Competencias Cognitivas y Cálculo de Medidas de Tendencia Central y Dispersión

Id
resp01
resp02
resp03
resp04
resp05
resp06
resp07
resp08
resp09
resp 10
resp01 (a)
resp01 (b)
resp02 (b)
resp02 (a)
resp03 (a)
resp03 (b)
resp04 (a)
resp04 )b)
resp05 (a)
resp05 (b)
resp06 (a)
resp06 (b)
resp07 (a)
resp07 (b)
resp08 (b)
resp08 (a)
resp09 (b)
resp09 (a)
resp 10 (a)
resp 10 (b)

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1
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a
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b
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57
92
Medidas de dispersión
media
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62.8
16
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13
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1
16
64
106
Medidas de tendencia central y dispersión
Medidas de dispersión
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mediana
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0.50
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media
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mediana
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1
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moda
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a=no existe generación de competencias cognitivas
b= existe generacion de competencias cognitivas
2
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8
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0
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1
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1
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1
1
0
1
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0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
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1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
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1
0
0
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1
0
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0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
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1
1
1
1
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1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
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0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
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1
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13
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1
1
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0
0
14
16
15
14
13
4

Trabajo final del 2o. taller de Investigación

TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN

SESIONES 12, 13, 14,15 Y 16

8 DE DICIEMBRE DE 2008.

Estrategia de Recopilación de la Información (Sesión 12)
Para este proyecto de evaluación se plantea la utilización de cuestionarios previamente estructurados y dirigidos a los estudiantes para la realización de una encuesta por muestreo la que proporcione la información respecto que tanto comprenden el contenido de la lectura de un texto. Cómo material de apoyo elegí un cuento clásico denominado El Gigante Egoísta, texto que se les pedirá a los alumnos que lean para posteriormente aplicar el cuestionario.
DIA
Horario
Personal
Lugar
ACTIVIDAD
4
11:00 a 13:00
Director y Maestro de 6º. Año de la Escuela José María Morelos y Pavón
Dirección de la Escuela
Dar a conocer al Director de la escuela el material que se utilizará para la evaluación que se pretende realizar a los alumnos de 6º. año
5 y 6
9:00 a 12:00
Profesor del Grupo de 6º. Año de la Escuela José María Morelos y Pavón
Salón de Clases del grupo de 6º. año
Apoyar en las actividades a desarrollar para realizar el proyecto de evaluación
5 y 6
9:00 a 12:00
Alumnos de 6º. Año de la escuela José María Morelos y Pavón.

Salón de Clases del grupo de 6º. año
Los alumnos leerán el cuento Clásico El gigante Egoísta, para posteriormente contestar el cuestionario que se les entregara previamente estructurado.
Posterior a esta actividad se procederá a realizar las 2 siguientes actividades:
1. Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Del 12 al 17 de noviembre.
2. Elaboración y presentación del informe de evaluación.
Del 26 de noviembre al 9 de diciembre.

Cuestionario

Leer detalladamente cada una de las preguntas y subrayar la respuesta correcta de acuerdo a la lectura del texto que se acaba de realizar.
1.- ¿Cuál es el título de la lectura?
a) El Gigante Enojón
b) El Gigante Egoísta

2.- ¿Cómo era el jardín del Gigante?
a) Amplio y hermoso con arbustos y flores
b) Grande, agradable y con arbustos frutales.

3.- ¿Qué es lo que decía el cartel que el gigante puso en la puerta?
a) Prohibido el paso, propiedad privada
b) Entrada estrictamente prohibida bajo las penas consiguientes

4.- ¿Qué paso en el jardín del gigante cuando ya no volvieron los niños?
a) Se pobló de pájaros y flores
b) Permanecía el invierno

5.- ¿Qué fue lo que hizo al gigante comprender su egoísmo?
a) La llegada de los niños nuevamente a su jardín
b) El más pequeño de los niños que no podía subir al árbol

6.- ¿Qué sucedió cuando el gigante subió al niño al árbol?
a) El árbol se lleno de pájaros que trinaban de gusto
b) El árbol floreció y los pájaros vinieron a cantar en sus ramas

7.- ¿Por qué el gigante quería al niño pequeño que a los otros?
a) Porque le dio un beso
b) Porque le hizo reconocer su egoísmo

8.- ¿Qué fue lo que miro por la ventana el gigante una mañana de invierno?
a) Un árbol cubierto de flores blancas con todas sus ramas doradas y de ellas colgaban frutos de plata
b) Un árbol frondoso, cubierto de flores y frutos poblado de pájaros

9.- Cómo se llamaba el amigo del gigante
a) Ogro Cornish
b) Ogro Comic
10.- ¿Como encontraron los niños al ogro cuando llegaron esa tarde?
a) Dormido debajo del árbol
b) Muerto debajo del árbol
Sesión 13
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Luisa González Ramírez Grupo: ____03___
Nombre del proyecto: Valoración de la Comprensión Lectora en alumnos de 6º. Año de Primaria
Lugar y fecha de aplicación: ___Escuela Primaria José María Morelos y Pavón
Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
16

Problemática
encontrada
Solución
dada
5/11/2008

9:30-12:00
6/11/2008

9.30-12:00


17
El director de la escuela solicito que el texto que se utilizara como material en la evaluación tuviese un contenido de tipo ecológico.
Se le explico que con antelación se había preparado y seleccionado el material que se utilizaría en la valoración. Por consiguiente solicito conocer dicho material, en respuesta a esta solicitud se le proporciono una copia y al terminar de analizarlo estuvo de acuerdo en su aplicación.


Al realizar el análisis de los cuestionarios se buscara Determinar Si la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza y para comprobarlo se evaluará el desarrollo de las siguientes competencias cognitivas:

Reconocimientos de Rasgos del personaje
Reconocimiento de detalles del texto
Identificación de la idea Principal
Reconocimiento de localización y la Identificación de elementos
Reconocimiento de Nombres de Personajes
Reconocimiento del Desenlace
Sesión 14
Análisis de la Información Obtenida de los Cuestionarios Aplicados a los Alumnos de 6º. Grado de la Escuela “José María Morelos y Pavón”, los días 5 y 6 de diciembre de 2008, para la su estudio se utilizo el método cuantitativo.
Al realizar el análisis de los resultados se observo que en los alumnos de 6º. “A” existe una media de 0.87, entendiendo con esto que los alumnos de este grupo tienen un nivel de comprensión de un 87% promedio en relación a la muestra una moda y mediana de 1, lo que nos indica que en por lo menos en 5 de los 10 items aplicados existe comprensión lectora y arrojando una desviación típica de .023 y una desviación estándar de 0.34 lo que nos confirma que en la mayoría de los alumnos de este grupo existe la comprensión lectora. (Ver. Cuadro No. 1)
en tanto que en los alumnos de 6º. “B” el resultado de la media fue de 0.76, entendiendo que el 76% de este grupo logro la comprensión lectora del texto, la moda y la mediana arrojan un resultado de 1 lo que nos índica que por los menos en 5 de las 10 preguntas del itms se logro comprensión lectora así mismo se cuenta con una desviación estándar de 0.36 así como una desviación estándar de 0.43, medidas de dispersión que nos ayudan a confirmar que en el grupo existe comprensión lectora. (Ver cuadro No. 2)
CUADRO No. 1 CUADRO No. 2

Una vez que se comprobó el grado de comprensión lectora en los 2 grupos de 6º. Año se procedió a determinar 6 categorías que reforzaron la variable causal para con ello comprobar ¿sí? existe generación de competencias cognitivas durante el proceso de enseñanza.
El análisis se realizo partiendo de que la principal causa del estudio es el fomento de los docentes a las competencias cognitivas, siendo el actor para lograrlo la comprensión lectora fomentada por los docentes y con ello determinar si existe en los alumnos la generación de competencias cognitivas durante el aprendizaje. En el cuestionario previamente estructurado se incluyeron preguntas que los alumnos tendrían que contestar de acuerdo a las competencias cognitivas generadas.
Una vez realizado el análisis a las respuestas de los alumnos de 6º. “A” se concluyo que lograron un mayor porcentaje en la generación de competencias adquiridas en el proceso de enseñanza ya que de las 6 categorías evaluadas en cinco de ellas lograron porcentajes del 86.67% al 100%, siendo las categoría de Identificación de la Idea Principal con un 60% la más baja, asimismo al examinar los resultados del Grupo de 6o. “B” se observa que de las 6 categorías en cinco de ellas obtienen resultados del 86.76% al 100% y la competencia de identificación de la idea principal resulto ser la más baja en porcentaje con un 50.00%. Por otro lado las medidas de Tendencia Central nos Indican que en los dos grupos en la categoría de Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos obtuvieron una media de 1.00, en las de Rasgos del Personaje, Rasgos del detalles del texto, Reconocimiento de Nombres de Personajes, Reconocimiento del Desenlace, las medias obtenidas van de 0.87 la más baja a 0.93 la más alta y en lo que concierne a Identificación de la idea principal el grupo de 6º. “A” Obtuvo 0.57 y el grupo de 6º. “B” 0.50, medida que nos indica que por lo menos el 50% de los encuestados lograron la generación de competencias cognitivas, en cuando a la moda todas las categorías obtuvieron 1 valor que se le otorgo a las respuestas que confirmaban la generación de competencias cognitivas, en lo que se refiere a la mediana también se obtuvo 1 lo que nos indica que más de 135 de los 270 reactivos fueron contestados afirmativamente, en cuanto a medidas de dispersión la desviación estándar y la desviación promedio fluctuaron de 0.00 a 0.50 lo que reafirma que la comprensión lectora fomentada por los docentes genera competencias cognitivas durante el aprendizaje. (Ver cuadro 3 y 4)



CUADRO No.. 3

6o. "A"
CAUSA
ACTOR
EFECTO
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Items
Fomento de los docentes a las competencias cognitivas
Comprensión lectora fomentada por los docentes
% Competencias cognitivas generadas durante el aprendizaje
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESVIACIÓN MEDIA
DESVIACIÓN ESTANDAR
15
Rasgos del Personaje
14
93.33%
0.93
1
1
0.12
0.26
60
Rasgos del detalles del texto
54
90.00%
0.90
1
1
0.18
0.30
30
Identificación de la Idea Principal
18
60.00%
0.57
1
1
0.48
0.50
15
Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos
15
100.00%
1.00
1
1
0
0
15
Reconocimiento de Nombres de Personajes
15
100.00%
1.00
1
1
0
0
15
Reconocimiento del Desenlace
13
86.67%
0.87
1
1
0.23
0.35


CUADRO No. 4
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
6o. "B"
CAUSA
ACTOR
EFECTO
Items
Fomento de los docentes a las competencias cognitivas
Comprensión lectora fomentada por los docentes
% Competencias cognitivas generadas durante el aprendizaje
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESVIACIÓN MEDIA
DESVIACIÓN ESTANDAR
17
Rasgos del Personaje
17
100.00%
1.00
1
1
0
0
68
Rasgos de Detalles del Texto
59
86.76%
0.87
1
1
0.23
0.34
34
Identificación de la Idea Principal
17
50.00%
0.50
1
1
0.50
0.50
17
Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos
17
100.00%
1.00
1
1
0
0.00
17
Reconocimiento de Nombres de Personajes
15
88.24%
0.87
1
1
0.23
0.04
17
Reconocimiento del Desenlace
16
94.12%
0.93
1
1
0.12
0.26


Sesión 15 y 16

Resultado del Análisis de las Variables Explicativas

Para comprobar Si la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza Se siguieron los siguientes pasos:

Selección de un texto del cual se busco que el contenido despertara el interés de los alumnos,
Se aplicaron 32 cuestionarios con 10 preguntas cerradas y previamente estructuradas. De los cuales 15 correspondieron a los alumnos de 6º. A y 17 a los alumnos de 6º. B.
Al realizar el análisis de los resultados se observo que en los alumnos de 6º. “A” existe una media de 0.87, entendiendo con esto que los alumnos de este grupo tienen un nivel de comprensión de un 87% promedio en relación a la muestra una moda 1 y una mediana de 1, lo que nos indica que en por lo menos en 5 de los 10 items aplicados existe comprensión lectora y arrojando una desviación típica de .023 y una desviación estándar de 0.34 lo que nos confirma que en la mayoría de los alumnos de este grupo existe la comprensión lectora. (Ver cuadro No. 1)
en tanto que en los alumnos de 6º. “B” el resultado de la media fue de 0.76, entendiendo que el 76% de este grupo logro la comprensión lectora del texto, la moda de 1 y la mediana de 1, lo que nos índica que por los menos en 5 de las 10 preguntas del itms se logro comprensión lectora así mismo se cuenta con una desviación estándar de 0.36 así como una desviación estándar de 0.43, medidas de dispersión que nos ayudan a confirmar que en el grupo existe comprensión lectora. (Ver cuadro 2)
Cuadro 1 Cuadro 2



Respuesta


Items
existe comprension
no existe comprensión






[1]
[0]


1
17
0


2
3
14
x
0.76
3
17
0
M
1
4
16
1
Moda
1
5
13
4
DM
0.36
6
15
2
S
0.43
7
4
13


8
14
3


9
15
2


10
16
1



Respuesta


Items
existe comprensión
no existe comprensión






[1]
[0]


1
14
1


2
13
2
x
0.87
3
15
0
M
1
4
14
1
Moda
1
5
13
2
DM
0.23
6
14
0
S
0.34
7
5
10


8
13
2


9
15
0


10
13
2










Una vez que se comprobó el grado de comprensión lectora en los 2 grupos de 6º. Año se procedió a determinar 6 categorías que reforzaron la variable causal para con ello comprobar ¿sí? existe generación de competencias cognitivas durante el proceso de enseñanza.
· El análisis se realizo partiendo de que la principal causa del estudio es el fomento de los docentes a las competencias cognitivas, siendo el actor para lograrlo la comprensión lectora fomentada por los docentes y con ello determinar si existe en los alumnos la generación de competencias cognitivas durante el aprendizaje.
· En el cuestionario previamente estructurado se incluyeron preguntas que los alumnos tendrían que contestar de acuerdo a las competencias cognitivas generadas.
Al realizar el análisis a las respuestas de los alumnos del grupo 6º. “A” se concluyo que lograron un mayor porcentaje en la generación de competencias adquiridas en el proceso de enseñanza ya que de las 6 categorías evaluadas en cinco de ellas lograron porcentajes del 86.67% al 100%, siendo las categoría de Identificación de la Idea Principal con un 60% la más baja, asimismo al examinar los resultados del Grupo de 6o. “B” se observa que de las 6 categorías en cinco de ellas obtienen resultados del 86.76% al 100% y la competencia de identificación de la idea principal resulto ser la más baja en porcentaje con un 50.00%. Por otro lado las medidas de Tendencia Central nos Indican que en los dos grupos en la categoría de Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos obtuvieron una media de 1.00, en las de Rasgos del Personaje, Rasgos del detalles del texto, Reconocimiento de Nombres de Personajes, Reconocimiento del Desenlace, las medias obtenidas van de 0.87 la más baja a 0.93 la más alta y en lo que concierne a Identificación de la idea principal el grupo de 6º. “A” Obtuvo 0.57 y el grupo de 6º. “B” 0.50, medida que nos indica que por lo menos el 50% de los encuestados lograron la generación de competencias cognitivas, en cuando a la moda todas las categorías obtuvieron 1 valor que se le otorgo a las respuestas que confirmaban la generación de competencias cognitivas, en lo que se refiere a la mediana también se obtuvo 1 lo que nos indica que más de 135 de los 270 reactivos fueron contestados afirmativamente, en cuanto a medidas de dispersión la desviación estándar y la desviación promedio fluctuaron de 0.00 a 0.50 lo que reafirma que la comprensión lectora fomentada por los docentes genera competencias cognitivas durante el aprendizaje. (Ver cuadro 3 y 4)
Al relacionar la mediana de la variable explicativa con respecto a la media de la variable causal nos damos cuenta que en el grupo de 6º “A” La diferencia es de 0.13 y en el grupo de 6º. “B” la diferencia es de 0.24, lo que nos indica que en más del 50 % de la muestra la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza. (Ver Cuadro 1, 2, 3 y 4), resultado que corrobora el objetivo del estudio.


Cuadro no. 3





6o. "A"
CAUSA
ACTOR
EFECTO
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Items
Fomento de los docentes a las competencias cognitivas
Comprensión lectora fomentada por los docentes
% Competencias cognitivas generadas durante el aprendizaje
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESVIACIÓN MEDIA
DESVIACIÓN ESTANDAR
15
Rasgos del Personaje
14
93.33%
0.93
1
1
0.12
0.26
60
Rasgos del detalles del texto
54
90.00%
0.90
1
1
0.18
0.30
30
Identificación de la Idea Principal
18
60.00%
0.57
1
1
0.48
0.50
15
Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos
15
100.00%
1.00
1
1
0
0
15
Reconocimiento de Nombres de Personajes
15
100.00%
1.00
1
1
0
0
15
Reconocimiento del Desenlace
13
86.67%
0.87
1
1
0.23
0.35

Cuadro no. 4
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
6o. "B"
CAUSA
ACTOR
EFECTO
Items
fomento de los docentes a las competencias cognitivas
Comprensión lectora fomentada por los docentes
% Competencias cognitivas generadas durante el aprendizaje
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESVIACIÓN MEDIA
DESVIACIÓN ESTANDAR
17
Rasgos del Personaje
17
100.00%
1.00
1
1
0
0
68
Rasgos de Detalles del Texto
59
86.76%
0.87
1
1
0.23
0.34
34
Identificación de la Idea Principal
17
50.00%
0.50
1
1
0.50
0.50
17
Reconocimiento de Localización e Identificación de Elementos
17
100.00%
1.00
1
1
0
0.00
17
Reconocimiento de Nombres de Personajes
15
88.24%
0.87
1
1
0.23
0.04
17
Reconocimiento del Desenlace
16
94.12%
0.93
1
1
0.12
0.26

Conclusiones:
La presente evaluación se realiza considerando que la comprensión lectora es una competencia clave en el proceso del aprendizaje que afecta en la generación de competencias cognitivas las cuales son necesarias para el desarrollo del individuo en su vida estudiantil y laboral, razón que da origen a la pregunta inicial. Determinar si la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza misma que es objeto del presente estudio el cual se realiza inicialmente con la entrevista de tres expertos en la materia de las cuales en su momento sólo se consolido una y las otras dos se lograron cuando me presente en la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón a mostrarle al Director de la Escuela el material que serviría para la evaluación la cual en un principio no fue de su agrado ya que él deseaba que fuera de contenido Ecológico pero una vez que analizo los cuestionarios y el texto con el que se trabajaría estuvo de acuerdo, Cabe hacer mención que en estas entrevistas se me hizo saber que los profesores de los grupos de sexto año trabajan con la fomentación de la comprensión lectora desde el inicio del año escolar misma que controlar atreves de un Carnet personalizado para cada alumno en que registran ¿Cuántas? y ¿ qué? tipo de lectura realiza cada niño, estableciendo que por lo menos tienen que leer un libro al mes. La selección de las lecturas las realizan entre los profesores y el Director de la Escuela.
El realizar la recopilación de datos fue una gran experiencia ya que tal vez por la rutina diaria muchas veces uno no se da cuenta de pequeños detalles: como la motivación que puede existir en el mismo salón de clases, de cuanto algunos de los niños se adentran en el texto que leen al grado de despertar en ellos emociones como el llanto, etc. En cuanto a los elementos para procesarla tuve gran apoyo por parte de mis compañeros como del mismo tutor para lograrlo, con referencia al objetivo considero que este se cumplió y quedo comprobado al realizar el análisis de los resultados anteriores y retomando que la causa de la presente evaluación es la generación de competencias cognitivas cuyo actor es la comprensión lectora misma que los alumnos alcanzaron en un 80.94% de aprovechamiento y logrando con ello el efecto de generar competencias cognitivas en los alumnos durante el proceso de la enseñanza mismas que se comprobaron al evaluar los conocimientos adquiridos mediante la identificación de las 6 categorías que reforzaron el resultado de la variable causal se determina que la Comprensión Lectora Fomentada por los Docentes de Educación Primaria Genera Competencias Cognitivas el los Alumnos de 6º. Grado durante el Proceso de Enseñanza.

Proyecto de Investigación

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

TALLER DE INVESTIGACIÓN ICENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

LUISA GONZÁLEZ RAMÍREZ

TUTOR: RAÚL PORRAS

GRUPO. 03

SEDE: UPN. 153 ECATEPEC

TALLER DE INVESTIGACIÓN 1

OCTUBRE 2008

1.- Planteamiento del problema.
“En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos”. (Carranza 2007),
Los alumnos de 6° de primaria de la Escuela José María Morelos y Pavón tienen entre 11 y 12 años de edad, su posición económica es de nivel medio, presentan poco desarrollo en su habilidad de comprensión lectora, y algunas veces hasta cierta aversión hacia ella, hecho que está repercutiendo notablemente en sus procesos del aprendizaje de sus asignaturas académicas
Por esta razón en él plan de estudios 2009, pretende hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tienen en la vida social es siempre un desafió. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas introducir a los niños a la cultura escrita. (Plan de estudios 2009, Primaria), Para lograr el objetivo de este plan de estudios se tuvo que realizar un cambio de estrategia en los programas de lectura y escritura, programas como el PALEM, que se había iniciado como un programa remedial se transformo en un programa regular para posteriormente sufrir una transformación la cual nos conlleva al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura, él cual tiene como misión fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, tomando como base en la concepción de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del niño de expresar por escrito sus ideas.
Si consideramos que la “La Situación de nuestro país es alarmante dado que en los últimos años se han realizado estudios comparativos de diversos países y México aparece con un fuerte rezago en cuanto a algunas habilidades lectoras, en general en cuanto a comprensión, es difícil delinear las razones de este rezago, pero es un factor conocido que en el siglo XXI la prosperidad estará en manos de quienes posean información y un pueblo que no sabe leer y que carece de comprensión difícilmente podrá adueñarse de ella”(Larraniego 2006). Por esta razón es necesario: Determinar si la comprensión lectora fomentada por los docentes de educación primara genera competencia cognitiva en los alumnos de 6º. Grado durante el proceso de enseñanza
Marco referencial
Marco conceptual.
Identificando los conceptos más importantes que se exponen en la pregunta inicial, se conceptualizan los de COMPRENSIÓN LECTORA y COMPETENCIAS COGNITIVAS.

Actualmente, los investigadores en educación definen la comprensión lectora como el proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interactúa con el texto (Otero, 1997; Campanario y Otero, 2000; Sánchez Miguel, 1993; Macías, Castro y Maturano, 1999). Así mismo “La comprensión lectora “es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de estructuras de conocimiento. El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora. Por tanto, se considera que entre el lector y el texto se establece una interacción”. (Pérez 2005)
La comprensión de la lectura se produce a partir de la interacción entre las estructuras cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da como resultado la construcción de una tercera estructura de conocimiento por parte del sujeto. Cuando se forma esta tercera estructura se dice que se ha logrado la representación mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensión y el aprendizaje (Castañeda, 1994).
Considero que el que nuestros alumnos cuenten con una buena comprensión lectora los llevara a lo largo de su vida estudiantil y profesional a ser unos buenos pensadores críticos que en un momento dado puedan emitir juicios de valor basándose en razonamientos lógicos y justos. Ya que partiendo de la conceptualización de comprensión lectora y competencias cognitivas el lector que desarrolla la competencia de la comprensión lectora es aquel que interactúa con el autor y de esta manera se enriquece de conocimiento aportando su experiencia al contenido del texto que ésta leyendo
Marco teórico.
El enfoque pedagógico que retomo para llevar a cabo éste estudio es el enfoque constructivista, con ello pretendo conocer si el desarrollar la comprensión lectora ayuda a generar el desarrollo de las competencias de aprendizaje permanente y de manejo de información.
Según Gómez Palacios (1995) la lectura tiene sus bases en la teoría constructivista, ya que se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la estructuración del significado. Por otro lado se reconoce que el significado no es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al otorgarle sentido.
De acuerdo a Onrubia (2005) el aprendizaje virtual se caracteriza, desde el enfoque constructivista, como “… un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas… La actividad mental constructiva que el alumno, al poner en juego este conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenido se configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental constructiva.
Así mismo, Hidalgo J.L. advierte que “… toda construcción se decide por las condiciones de posibilidad y las expectativas de los alumnos; los procesos constructivos sugieren y propician los retornos reflexivos; la expresión objetiva de una construcción se basa en la estructuración y el uso de diagramas conceptuales; la estructura que se construye permite proponer mediaciones y contextos a los modelos conceptuales; en los hechos, toda construcción es colectiva y se hace posible por las ayudas y el andamiaje; por último y acaso lo novedoso, la forma de pensamiento básica de la construcción de conocimientos es la conjetura.”[1]Por lo que el desarrollo de las competencias, su construcción y desempeño por parte de los alumnos, están sujetas a las condiciones particulares de estos.
Marco contextual.

Considerando que “La comprensión de un texto es una actividad guiada y controlada por el propio lector, pero en muy pocos casos la construcción de conocimientos se manifiesta como una determinación propia, por lo cual se requiere la intervención del docente para el acercamiento del alumno al libro (Macías, et al., 1999)”. Y habiendo observado que en La Escuela José María Morelos y Pavón, con clave 15DPR3104O, ubica da en Prolongación de Oriente S/N. Fraccionamiento San Carlos en Ecatepec, en Estado de México, dentro del salón de clases del grupo de 6º. Año los alumnos presentan problemas con el desarrollo de su comprensión lectora, se requiere la aplicación de una evaluación para Determinar si la comprensión lectora fomentada por los docentes de educación primara genera competencia cognitiva en los alumnos de 6º. Grado durante el proceso de enseñanza.

2.- Enfoque metodológico.
La evaluación del proceso de la comprensión lectora, se basa en una metodología cualitativa, pues trata de valorar dicho proceso con base en las habilidades que el lector va desarrollando para construir el significado de los textos. Gómez Palacios (1995), establece que en dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias como son la anticipación, la predicción, inferencias, muestreo, confirmación y autocorrección entre otras.
Bourguignon, F. y Pereira, L. A. mencionan que “Son bien conocidas las ventajas de los métodos cuantitativos en la evaluación de programas. Cuando se llevan a cabo de manera apropiada, estos métodos permiten hacer generalizaciones a partir de muestras matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada.
El enfoque que pretendo llevar a cabo es cuantitativo, retomo de éste el carácter estadístico para la recolección de datos en relación a la pregunta inicial, Determinar si la comprensión lectora fomentada por los docentes de educación primara genera competencia cognitiva en los alumnos de 6º. Grado durante el proceso de enseñanza es decir, pretendo aplicar una encuesta a los alumnos, mediante cuestionarios, para poder contar con información cuantificable en relación análisis e interpretación de la información obtenida, haré uso de métodos estadísticos que me permita dar a conocer los resultados en el informe de evaluación.
Como es un estudio de evaluación no se plantea una hipótesis, Así mismo carece de Variante independiente

3.- Contexto de observación (Contexto de evaluación).
La Escuela José María Morelos y Pavón, con clave 15DPR3104O, se ubica en Prolongación de Oriente S/N. Fraccionamiento San Carlos en Ecatepec, en Estado de México; en esta escuela se ha observado que los niños de sexto año de primaria presentan poco desarrollo en su habilidad de comprensión lectora, y algunas veces hasta cierta aversión hacia ella, hecho que está repercutiendo notablemente en sus procesos del aprendizaje de sus asignaturas académicas.
Una de las principales dificultades que tienen los niños de educación primaria se relaciona con la falta de comprensión de textos. Es difícil que los niños avancen sobre su aprendizaje si no comprenden lo que leen, todo el trabajo que se realice será en vano. (Gómez 2005)

Al observar el escenario comunicativo que es e aula, se pueden apreciar las cosas que los alumnos y las alumnas hacen en las clases. Puede comprobarse cómo la lectura y la escritura constituyen una de las actividades de aprendizaje más habituales y reiteradas en todas y en cada una de las áreas del conocimiento. (Huerta 2009)
4.- Técnicas de recopilación de la información.
Para este proyecto de evaluación se plantea la utilización de cuestionarios dirigidos a los estudiantes para la realización de una encuesta por muestreo que proporcione la información respecto que tanto comprenden el contenido de la lectura de un texto, además de la elaboración de una escala estimativa para la interpretación de los datos obtenidos.
5.- Alcances y limitaciones de la evaluación.
El alcances que puede presentar la evaluación seria como lo plantea la pregunta inicial Determinar si la comprensión lectora fomentada por los docentes de educación primara genera competencia cognitiva en los alumnos de 6º. Grado durante el proceso de enseñanza. Así mismo nos permitirá evaluar la percepción de los alumnos respecto a este proceso de aprendizaje y en un momento dado rendir un informe de que pueda repercutir en la toma de decisiones.
Las limitaciones pueden ser respecto a la muestra de estudiantes que estos se muestren renuentes a participar en la evaluación, el desconocimiento de conceptos aplicados en la lectura, el desconocimiento de vocablos plasmados en los cuestionarios, la apatía de los mismos alumnos y presentarse a la evaluación sin darle la importancia debida, etc.
6.- Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.
Recursos materiales: espacio físico para la elaboración de instrumentos de recolección de datos, libros de texto, una computadora e impresora, cuestionarios (hojas e impresiones), lápices, cuaderno para notas, bolígrafos y fotocopias.
Recursos humanos: Los alumnos, de una o dos personas las cuales aplicaran los cuestionarios, una persona (pudiese ser el maestro del grupo), para la asesoría y orientación en cuanto al proceso de la evaluación.
Tiempo: El requerimiento mínimo para el diseño y aplicación de los cuestionarios, interpretación y análisis de resultados, así como de la presentación de éstos en el informe final de evaluación, es de mes y medio.
7.- Cronograma de actividades.
Actividad
Fecha
1. Cita con el Director del plantel
Del 29 de octubre
2. Elaboración de cuestionario para la encuesta y cita con el Director del plantel.
Del30 de octubre al 3 de noviembre.
3. Aplicación de la encuesta.
Del 4 al 10 de noviembre.
4. Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Del 12 al 17 de noviembre.
5. Elaboración y presentación del informe de evaluación.
Del 26 de noviembre al 8 de diciembre.

Se espera que esta evaluación proporcione los elementos necesarios para continuar con una investigación más profunda respecto a la problemática planteada.

8.- Bibliografía.
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