a). ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Se reafirmó la diferencia entre el proceso de investigación y el de evaluación en el campo educativo, principalmente porque la investigación se vale de los métodos cuantitativos y cualitativos y la evaluación puede circunscribirse a diversos ámbitos (educativo, instruccional y curricular). Además de que en la investigación el objeto de estudio el qué, mientras que en la evaluación es el cómo ocurre el suceso, aun así y pese a ser diferentes, son procesos complementarios.
Reflexión.- El evaluador debe poseer cierta cantidad de conocimientos y habilidades para realizar una valoración efectiva y fundamentada, de lo contrario simplemente estaría emitiendo un juicio parcial del área o proceso evaluado.
b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es una parte de las ciencias sociales que tiene como fin el estudio de las áreas que la constituyen, mediante un proceso sistemático en la búsqueda de algo nuevo que contribuya al mejoramiento del proceso educativo.
La evaluación educativa es un proceso sistemático, enfocado hacia el ámbito escolar mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
c). En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación y/o social?
· La incorporación o la promoción y evaluación de los aprendizajes, desde el uso de las tecnologías, considerando los alcances y limitaciones de las mismas en una comunidad.· Autoevaluar desde el marco de lo institucional en cuanto a la incorporación y uso de las nuevas tecnologías.· Vincular de manera continua los procesos de investigación y evaluación para determinar el camino, eliminando e incorporando elementos que promuevan el desarrollo institucional, para la implantación de las tecnologías educativas.· Identificar las barreras para el aprendizaje y crear caminos para sortearlas a partir de los resultados de la investigación.· Encontrar áreas de oportunidad, fortalezas y debilidades, para lograr obtener la certificación institucional de los procesos.· Verificar los alcances de los planes y programas que se están desarrollando al interior de la institución.
d). ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?·
En primer lugar, ambos conceptos permiten definir los límites y alcances de mis acciones profesionales.· Evidentemente que es muy relevante para el desarrollo de la práctica docente, ya que tanto la investigación como la evaluación son procesos que están presentes en toda actividad educativa.· Determinar la diferencia entre ambos conceptos para intervenir e interpretar la realidad, de una forma más sistemática con el uso de los métodos adecuados.
Nancy Nuñez, David Arroyo, Luisa González
jueves, 11 de septiembre de 2008
Sesión 5 actividad 4
1.-¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
1° Recorrido histórico para buscar la esencia del concepto, rastreando el surgimiento del pensamiento occidental donde se da la división entre sujeto y objeto, dando pie a la división de disciplinas.2° Se da en dos momentos: el primero desde la guerra mundial hasta la década de los 30, manifestándose en esfuerzos aislados. El segundo luego de la segunda guerra mundial, se manifiestan relaciones de cooperación, UNESCO lo hace a nivel internacional. Hay un trabajo desde la perspectiva interdisciplinaria (Peñuela, 2005).
2.- Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Que se suele partir del concepto y no tomando en cuenta que la interdisciplina es un proceso en donde está implícita la articulación de disciplinas; esta articulación es la que no se tiene realmente clara, sobre todo en su forma de proceder dentro de la investigación educativa o social.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?Según Peñuela (2005):
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1Se presenta cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).La interdisciplinariedad lineal tipo 2Una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.La interdisciplinariedad dialécticaTanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.El nivel dialéctico fractal simpleExiste la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).El nivel dialéctico fractal complejoEn el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización.Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Partiendo del concepto de zoosemiótica a la cual “se le llama comunicación celular, biológica y animal, (es decir), al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie y (a su vez) la ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí” (wikipedia, 2008) y teniendo en cuenta la tipología elaborada por L. Alejandro Peñuela en su documento “La Transdisciplinariedad mas allá de los Conceptos, La Dialéctica”, consideramos difícil hacer una clasificación específica. Sin embargo, podríamos decir que mantiene mayor inclinación hacia la siguiente tipología:I.TRANS-D: Dialéctica Fractal Compleja porque entendemos que la comunicación a través de los signos se aborda como un fenómeno complejo, y, para comprender este tipo de fenómenos que abarcan aspectos comunicativos, conductuales es necesario hacerlos que armonicen a través disciplinas particulares al servicio del lenguaje, como la semiótica y áreas del conocimiento tan importantes como la zoología. Siendo éstas disciplinas insuficientes para explicar las conductas animales en el uso de los signos para comunicarse, hicieron que se generara una nueva área de estudio llamada zoosemiótica.
5.-De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es un proceso dialéctico, esquema cognitivo, o actitud organizada de búsqueda para la comprensión de los fenómenos (más allá de la descripción superficial de los hechos), a partir de un paradigma complejo. Para esta búsqueda se toman en cuenta la mayor cantidad de elementos, articulando diversas disciplinas tratando de construir una realidad integral.
Con ello se pretende que no exista una fragmentación del conocimiento, y por ende que dentro del proceso de investigación se articulen las disciplinas para abordar el objeto de investigación de manera totalitaria.
Equipo: Nancy Nuñez y Luisa González
1° Recorrido histórico para buscar la esencia del concepto, rastreando el surgimiento del pensamiento occidental donde se da la división entre sujeto y objeto, dando pie a la división de disciplinas.2° Se da en dos momentos: el primero desde la guerra mundial hasta la década de los 30, manifestándose en esfuerzos aislados. El segundo luego de la segunda guerra mundial, se manifiestan relaciones de cooperación, UNESCO lo hace a nivel internacional. Hay un trabajo desde la perspectiva interdisciplinaria (Peñuela, 2005).
2.- Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Que se suele partir del concepto y no tomando en cuenta que la interdisciplina es un proceso en donde está implícita la articulación de disciplinas; esta articulación es la que no se tiene realmente clara, sobre todo en su forma de proceder dentro de la investigación educativa o social.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?Según Peñuela (2005):
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1Se presenta cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).La interdisciplinariedad lineal tipo 2Una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.La interdisciplinariedad dialécticaTanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.El nivel dialéctico fractal simpleExiste la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).El nivel dialéctico fractal complejoEn el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización.Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Partiendo del concepto de zoosemiótica a la cual “se le llama comunicación celular, biológica y animal, (es decir), al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie y (a su vez) la ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí” (wikipedia, 2008) y teniendo en cuenta la tipología elaborada por L. Alejandro Peñuela en su documento “La Transdisciplinariedad mas allá de los Conceptos, La Dialéctica”, consideramos difícil hacer una clasificación específica. Sin embargo, podríamos decir que mantiene mayor inclinación hacia la siguiente tipología:I.TRANS-D: Dialéctica Fractal Compleja porque entendemos que la comunicación a través de los signos se aborda como un fenómeno complejo, y, para comprender este tipo de fenómenos que abarcan aspectos comunicativos, conductuales es necesario hacerlos que armonicen a través disciplinas particulares al servicio del lenguaje, como la semiótica y áreas del conocimiento tan importantes como la zoología. Siendo éstas disciplinas insuficientes para explicar las conductas animales en el uso de los signos para comunicarse, hicieron que se generara una nueva área de estudio llamada zoosemiótica.
5.-De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es un proceso dialéctico, esquema cognitivo, o actitud organizada de búsqueda para la comprensión de los fenómenos (más allá de la descripción superficial de los hechos), a partir de un paradigma complejo. Para esta búsqueda se toman en cuenta la mayor cantidad de elementos, articulando diversas disciplinas tratando de construir una realidad integral.
Con ello se pretende que no exista una fragmentación del conocimiento, y por ende que dentro del proceso de investigación se articulen las disciplinas para abordar el objeto de investigación de manera totalitaria.
Equipo: Nancy Nuñez y Luisa González
jueves, 4 de septiembre de 2008
GLOSARIO
Glosario del módulo de investigación
Análisis:(1) Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.
(2) Función mental.
(3) Posibilidad de segmentar y separar por sus partes un objeto y comprenderlo
Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Análisis de documentos: Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.
Análisis de la información (etapas): 1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.
Aprendizaje: Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona (Diana Gabriela Saldivar Morales) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
Aspectos éticos en la educación: Son elementos que inciden en el actuar durante la investigación , tal como citar las fuentes de consulta, no manipular los objetivos, plasmar en el trabajo de investigación lo que realmente se observó, respetar a los involucrados en la investigación, profundizare en el desarrollo del tema.
Calidad educativa: Es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy diversas.http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf
Categoría: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Niveles donde se caracterizan las unidades de análisis en un enfoque cuantitativo.
Categorías de observación: Son elementos que determinan el fenómeno en el campo de observación.
Categorización.- distribución, clasificación, partición de la realidad o de una parte de ella.
Código de ética: El código de Ética es el conjunto de principios y normas fundamentales que guían el deber y la normalidad que deben cumplir los profesionales colegiados en el ejercicio de su profesión y en actos conexos con la misma. http://www.unet.edu.ve/~fundunet/codigodeetica.pdf
Complejidad: (1)Del Villar en su libro La nueva racionalidad, define que: “un fenómeno complejo es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible”.
(2) Imposibilidad de definir de manera simple lo que nos rodea. Edgar Morín habla del Pensamiento complejo, que es el que integra y busca conexiones para entender un fenómeno, pero siempre será incompleto, como Método de la Complejidad es un proceso que demanda métodos interrelacionados, globales, dialógicos que incluyen el análisis, síntesis, la inducción y la deducción.
Tiene que ver con la diversidad de elementos que componen una situación; un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente. Desde este ángulo, todo es complejidad. Toda nuestra vida está rodeada del concepto de complejidad
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/aca/0201.htm
Complejidad: Es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextrincable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre.http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf
Complejidad social: Condición que emerge de lo social, porque no es posible la predictibilidad del rumbo evolutivo que seguirá una sociedad en un momento histórico determinado, todos los eventos están interconectados e interdependientes entre sí; cada comunidad tiene una historia, memoria biológica, social, política entretejida con el contexto actual.
Conceptualización: Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización). http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm
Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.
Conciencia ética: La conciencia moral y ética es la capacidad para sentir, juzgar, deliberar (argumentar) y actuar conforme a valores morales de modo coherente, persistente y autónomo. http://www.monografias.com/trabajos37/conciencia-moral-etica/conciencia-moral-etica2.shtml
Confidencialidad: Característica o atributo de la información por el que la misma sólo puede ser revelada a los usuarios autorizados en tiempo y forma determinados.
http://www.google.com/url?sa=X&start=1&oi=define&q=https://www.agpd.es/index.php%3FidSeccion%3D541&usg=AFQjCNGAxhJZzp9zlAfgc-XMdQpuamtgdA
Confiabilidad: Grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
Conocimiento científico: Es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno, También es resultado del esfuerzo de un amplio grupo de hombres dedicados a la investigación quienes, constituidos en instituciones conforman un organismo cuyo quehacer está directamente relacionado con la producción de conocimientos.Contexto: Medio ambiente que rodea al escritor de un texto.
Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje, puede ser situacional, socio histórico y lingüístico. En la investigación es el lugar, tiempo, espacio específico y trascendencia universal o específica del fenómeno de estudio.
Constructo: Concepto llevado al ámbito científico; es la definición científica del concepto.
Criterio: Estándar que evalúa algo o alguien.
Criterios de rigor: (recolección de datos cualitativo):
Credibilidad: que lo que se observe se describa con exactitud y objetividad.
Transferibilidad: el contexto es importante: Describir exhaustivamente el lugar en el que se está desarrollando la recolección de datos.
Dependencia: no seguir sólo lo que nos gusta; lo social es cambiante.
Confirmabilidad: que el investigador y el marco teórico sean objetivos.
Cualidades de la pregunta inicial:
· Elemento Claridad
· Precisión. La pregunta plantea la explicación detallada de lo que pretende indagar.
Concisión. Breve y preciso en el modo de expresar los conceptos.
Elemento Factibilidad
Carácter realista. Condición, índole o naturaleza que tiene sentido de la verdad, lo que ocurre verdaderamente o que obra con sentido práctico.
Elemento Pertinencia
Sin juicios morales. Opinión o criterio relativo a las costumbres o a las reglas de conducta.
Sin juicios morales. Opinión o criterio relativo a las costumbres o a las reglas de conducta.
Preguntas, no afirmaciones. Serie de preguntas formuladas a alguien.
Estudiar lo que existe. Pensar sobre un asunto real para resolver sobre él.
Comprender, no sólo describir. Encontrar justificados para entender o percibir la realidad en todas sus partes.
Para saber más: http://www.eumed.net/libros/2007c/306/formular%20problemas.htm
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
Datos: Observaciones o información (por ejemplo hechos) que se puedan utilizar para una investigación o que están disponibles como los resultados de una investigación.
Datos empíricos: Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).
Datos duros: Información que es completamente objetiva y factual, que se atiene a los hechos.
Definición operacional: Significa que todos entienden lo mismo sobre un mismo concepto cuando se generalizan los datos.
Dialéctica:
1. f. Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. f. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.
3. f. Capacidad de afrontar una oposición.
4. f. En un enfrentamiento, apelación a algún tipo de violencia. La dialéctica de las armas.
5. f. Relación entre opuestos. La dialéctica de vencedores y vencidos.
6. f. Fil. En la doctrina platónica, proceso intelectual que permite llegar, a través del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible.
7. f. Fil. En la tradición hegeliana, proceso de transformación en el que dos opuestos, tesis y antítesis, se resuelven en una forma superior o síntesis.
8. f. Fil. Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión y encadenamiento de los hechos.
Diario: Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de una persona escritos diariamente por la persona misma.
Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño.
http://es.wikipedia.org/wiki/Dimensi%C3%B3n
Encuesta: Técnica para recolectar datos Sistemáticos de una población de Muestra.
Ejes temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
Elección de la muestra:
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/index.asp
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
Enfoque cualitativo:
(1) Surge de la etnografía. “Etnos”: otros. El investigador no interviene en la entrevista que realiza, no modifica la situación, sólo observa. Hay un contexto específico que es determinante, los actores (alumnos, profesores, padres, etc.) son importantes y el investigador debe estar en el contexto para ver cómo se da el fenómeno. El proceso es inductivo. Los resultados o hallazgos se generalizan a otros contextos y poblaciones. No se puede investigar sin hipótesis inicial. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cuantitativas sí pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.
(2) Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
Enfoque cualitativo reflexivo y descriptivo:
http://www.oei.es/calidad2/enfoque.pdf
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/index.asp
Enfoque cuantitativo:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
Métodos que permiten hacer generalizaciones a partir de muestras matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada.
Epistemología.
(Del gr. ἐπιστήμη, conocimiento, y -logía).
(1) . f. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico, Estudio del conocimiento. Teoría del conocimiento. Trata de los problemas planteados por la ciencia. Es el estudio crítico de los principios de las hipótesis y de los resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar su origen lógico, su valor y su contenido objetivo.
(2) El estudio de la naturaleza y validez del conocimiento humano, por ejemplo la diferencia entre conocimiento y fe. Sus dos campos tradicionales son: el racionalismo, que enfatiza el rol de la razón humana en el conocimiento; y el empiricismo cuya creencia es que todo conocimiento confiable depende y se deriva de la experiencia sensorial. La forma estricta del empiricismo el positivismo lógico, el cual sostiene que los únicos derechos del conocimiento válido son aquellas que son directamente verificables por datos sensoriales. Esto descarta la mayoría de la ciencia social, la teología, la metafísica, la ética y la moral y la mayoría de la teoría de todo tipo.
Estadística: Ayuda a interpretar los resultados. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.
Estadística inferencial: Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.
Estudio: Esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender alguna cosa.
Diccionario de la lengua española © 2005
Estudio de caso: Es el estudio de casos individuales o unidades de análisis, por ejemplo una persona, un evento, un grupo, una organización, un salón de clase, un pueblo, una familia. Estos casos a menudo se escogen para profundizar y comprender un evento, problema, un tema, una teoría un modelo, etc.
Ética: El término ética proviene de la palabra griega ethos, que originariamente significaba "morada", "lugar donde se vive" y que terminó por señalar el "carácter" o el "modo de ser" peculiar y adquirido de alguien; la costumbre (mos-moris: la moral).La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.La ética, sin embargo, no prescribe ninguna norma o conducta ni nos manda o sugiere directamente qué debemos hacer. Su cometido, aunque pertenece al ámbito de la praxis, es mediato, no inmediato, y consiste en aclarar qué es lo moral, cómo se fundamenta racionalmente una moral y cómo se ha de aplicar esta posteriormente a los distintos ámbitos de la vida social.La ética es una reflexión sobre el hecho moral que busca las razones que justifican que utilicemos un sistema moral u otro e incluso que lo aconsejemos. Por lo tanto, podríamos definir la ética como aquella parte de la filosofía que ha de dar cuenta del fenómeno moral en general.
http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html
Ética:(La palabra “ética” viene del griego ethos que significa <>,>, y la palabra “moral” procede del latín mores que significa <>.Ambos términos se refieren al mismo hecho, a la acción del ser humano y su convivencia con otros seres humanos, “debe aprender a vivir en paz y concordia con los otros. Para ello, ha de hacer suyos una manera de ser, unas costumbres, unos principios, normas o deberes. La vida en común tiene que ser necesariamente una vida conformada por unas reglas”. Camps, 2003:160)http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf
Etnografía: Una metodología con raíces en la antropología (literalmente, el estudio de la gente); que describe e interpreta el comportamiento humano dentro de cierta cultura; utiliza amplio trabajo de campo y observación del participante, con el objetivo de desarrollar empatía y comunicación (rapport) con la gente estudiada.
Evaluación: Proceso que valora el valor de algo. Puede ser formativa o sumativa. Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).
Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (después de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulación e instrumentación.
A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación. La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación, entendida ésta como una acción racional dotada de propósito. Se identifica a la evaluación con la última etapa del proceso natural del conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados, procesos que anteceden a las decisiones y a la acción humana.http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf
Evaluación Educativa:
La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. Lic. Lilia V. Toranzos.
http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf
Supone la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósito de las acciones educativas. (…) como toda acción social posee una dimensión política y, en su carácter instrumental, obedece a una lógica de control. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf
Experimento: Investigación conducida bajo circunstancias controladas, usualmente involucra a alguien o algo a algún tipo de tratamiento especial y mide o evalúa los resultados
Grupo control: Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.
Grupo experimental: El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.
Hermenéutica: El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.
Hipótesis:
(1) Propuesta tentativa o teoría no probada puesta a prueba y exanimación. Se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo. No se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.
(2) ( enfoque cuantitativo): es una conjetura o suposición que hacemos de antemano, vamos a comprobar algo. Después de comprobarla se acepta o se rechaza. En enfoque cualitativo: se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo.
Incertidumbre: La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).
http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm
Es un caso particular de riesgo que ocurre cuando no se tienen antecedentes históricos de las probabilidades de ocurrencia de eventos o situaciones y por tanto no se puede determinar una probabilidad de ocurrencia objetiva.http://www.wikilearning.com/monografia/metodos_para_la_evaluacion_de_proyectos-anexo_a_terminos_y_definiciones/11745-11
Indagación: Investigación sistemática.
Indagación deductiva: Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales
Indagación inductiva: Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica. I
Indicadores: Un indicador social es una medida de resumen, de preferencia estadística, referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos de una sociedad. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis (personas, naciones, sociedades, bienes, etc.) con respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se están analizando.
Existen indicadores simples e indicadores complejos. Por ejemplo, la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples, ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y empírica. Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio, que requieren un marco conceptual más complejo al ser un constructo teórico ambos y no tiene una equivalencia empírica concreta. En la composición de indicadores se debe tener conceptos claros y precisos y no requieren un gran desarrollo matemático o estadístico. http://es.wikipedia.org/wiki/Indicador_social#Definici.C3.B3n
Inducción: El proceso de inferir una ley general a partir de la observación de ejemplos específicos.
Interdisciplinariedad: Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes más importantes a Roheim y a Devereux. Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial (me pregunto si alguna vez superada) de lo que podríase denominar paradigma interdisciplinario. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora. No falta quien crea que trabajar de forma interdisciplinaria
http://www.psicopedagogia.com/definicion/interdisciplinariedad
DICCIONARIO DEL CONOCIMIENTO
Interdisciplinariedad: Según Morín (cit. En Peñuela, 2005) debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación.
Investigación: (del latín investigare) este verbo se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo. También hace referencia a la realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
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Investigación acción. Método de auto desarrollo profesional que involucra la reunión sistemática y el análisis de datos relacionados a la práctica. Forma de investigación auto reflexiva realizada por practicantes con el objetivo de resolver problemas, mejorar la práctica, o aumentar el entendimiento. A menudo es colaborativo
Investigación cualitativa: Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
Investigación cuantitativa: Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables
Investigación Educativa: Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml#invest
La investigación educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo, requiere de preguntar a los prácticos que debe ser educativo de la investigación. (Nixon y Sikes, 2003) No es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino preguntarse por la mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada por los trabajos de los investigadores.http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf
Investigación empírica. Lo opuesto a investigación de escritorio. Es indagación que requiere reunión de datos de primera mano o fuente, por ejemplo la entrevista, la observación y el cuestionario.
Método: Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. Un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar
Método Deductivo: Modalidad de investigación que parte de premisas o leyes de aplicación universal, para llegar a conclusiones particulares. En Teoría de la Clasificación, el método deductivo es utilizado para organizar campos del conocimiento dentro de vocabularios controlados, tomando como punto de partida una disciplina o dominio, y subdividiéndolo mediante operaciones lógicas, conforme a una metodología de facetas o a una concepción jerárquica que permite construir un árbol del conocimiento.
Método Inductivo: Modalidad eminentemente empírica de investigación que parte de la observación de la casuística de un fenómeno para, mediante la búsqueda y agrupación de semejanzas, formular conclusiones de valor general. En Teoría de la Clasificación, el método inductivo permite estructurar vocabularios controlados a partir del lenguaje natural. También es utilizado para la inducción de la característica o la categoría presente en una faceta. Este método ha sido aplicado con éxito en experiencias de indización automática
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Metodología de la investigación cuantitativa:
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
Muestra: Es una parte de la población y la define el investigador.
Objeto: Cualquier cosa o entidad, ser o fenómeno, que admite ser analizado como algo autónomo. Cada objeto, a los efectos de la clasificación o la indización, es representado por un concepto con la finalidad de incluirlo de un modo natural y lógico en un campo temático. // 2. En Lingüística, referente extralingüístico que es representado por un signo.
http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_r.htm#Letra%20A
Observación (enfoques cuantitativo y cualitativo): Enfoque cuantitativo: Es estructurada y cerrada. Se establecen categorías de observación. Se trabaja con muestras. El registro es través de listas de control o de escalas estimativas.
Paradigma:(Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα).
(1) m. Ejemplo o ejemplar.
(2) m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
(3) m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja.
Paradigma Cualitativo de Investigación: Representa las tendencias interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista, etnográfica, que figura en la investigación socio-educativa desde la década de los años setenta [Gutiérrez, L. (1996) Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa: Proyección y Reflexiones
Pesquisa: Averiguación, indagación
Plagio: Citar el trabajo de algún autor y no darle crédito en las referencias.
El plagio consiste en hacer uso de las ideas y palabras de otros sin acreditar de manera explícita de donde provino la información. http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
Profesional reflexivo: El concepto de ¨profesional reflexivo¨, supone una persona que desarrolla un trabajo, dentro de la profesión que corresponda, y que lo realiza con relativa independencia de dictados externos, bajo su responsabilidad y apoyada en sus conocimientos y experiencia personal. Schön, Donald
Recopilación de información: Se emplean diferentes estrategias, técnicas e instrumentos para ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo.
Reflexión: Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. (Giovanni Villalón) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
Simplicidad: s. f.
1) Ausencia total de complicación en una cosa.
2) Ingenuidad o carácter simple que tiene una persona.
3) Ausencia de adornos en una obra artística:
vox_manual()
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox.© 2007 Larousse Editorial, S.L.
Simplicidad.(Del lat. simplicĭtas, -ātis).
1. f. Sencillez, candor.2. f. Cualidad de ser simple, sin composición.
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Técnicas de recogida de información del enfoque cualitativo:
http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol15-30/IBI03010.pdf
Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo): ocurren en un ámbito natural.
1. Observación no estructurada.
2. Entrevista a profundidad.
3. Análisis de documentos.
4. Discusión de grupo.
5. Evaluación de experiencia.
6. Registro de historias de vida.
Técnicas de recopilación de información.
Observación: “es el procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.”
Entrevista.
Encuesta : Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se utiliza cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Los datos se analizan comparando entre diferentes partes de la muestra, relacionando entre conducta y actitudes, estudiando las motivaciones y haciendo predicciones.
Análisis de datos
Historias de vida
Transdisciplinariedad: Objeto de investigación como campo de estudio
Se refiere a estar más allá de las disciplinas cuando se trata de resolver un problema y en consecuencia para ello se pueden traer conocimientos desde diferentes disciplinas (Klein (1996). El traspaso o cruce de los límites entre las disciplinas, estimula la formación de zonas de interacción, de interlenguajes, de comunidades y de trabajos profesionales híbridos, de nuevas estructuras institucionales y de nuevas categorías del conocimiento. La disciplinariedad, en la forma como se conoce, es el producto de un proceso de desarrollo relativamente reciente de poco más de un siglo y se considera que es el principio primario, que las especialidades del conocimiento son el "fundamento sobre lo cual se construye todo lo demás" y que la institución académica difícilmente podría ser estructurada de otra manera Jacobs (1989).
http://www.analitica.com/vam/1999.06/sociedad/02.htm
Concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf
Unidad de análisis o registro: En el método cuantitativo se refieren a los segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías. Se refiere a las unidades que contiene el instrumento de medición. Berelson las clasifica en cinco tal como la palabra, el tema, el ítem, el personaje o las medidas de espacio-tiempo.
Validez: Grado o nivel en el que un instrumento de medición realmente mide la variable que pretende medir.
Variable:
(1) Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.
(2) Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.
Variables (tipos):
(1) Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.
(2) Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.
(3) Activa: se puede medir y cambiar.
(1) Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.
(2) Continua: acepta decimales.
(3) Discreta: sólo acepta entero.
Análisis:(1) Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.
(2) Función mental.
(3) Posibilidad de segmentar y separar por sus partes un objeto y comprenderlo
Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
Análisis de documentos: Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.
Análisis de la información (etapas): 1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.
Aprendizaje: Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona (Diana Gabriela Saldivar Morales) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
Aspectos éticos en la educación: Son elementos que inciden en el actuar durante la investigación , tal como citar las fuentes de consulta, no manipular los objetivos, plasmar en el trabajo de investigación lo que realmente se observó, respetar a los involucrados en la investigación, profundizare en el desarrollo del tema.
Calidad educativa: Es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy diversas.http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf
Categoría: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Niveles donde se caracterizan las unidades de análisis en un enfoque cuantitativo.
Categorías de observación: Son elementos que determinan el fenómeno en el campo de observación.
Categorización.- distribución, clasificación, partición de la realidad o de una parte de ella.
Código de ética: El código de Ética es el conjunto de principios y normas fundamentales que guían el deber y la normalidad que deben cumplir los profesionales colegiados en el ejercicio de su profesión y en actos conexos con la misma. http://www.unet.edu.ve/~fundunet/codigodeetica.pdf
Complejidad: (1)Del Villar en su libro La nueva racionalidad, define que: “un fenómeno complejo es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible”.
(2) Imposibilidad de definir de manera simple lo que nos rodea. Edgar Morín habla del Pensamiento complejo, que es el que integra y busca conexiones para entender un fenómeno, pero siempre será incompleto, como Método de la Complejidad es un proceso que demanda métodos interrelacionados, globales, dialógicos que incluyen el análisis, síntesis, la inducción y la deducción.
Tiene que ver con la diversidad de elementos que componen una situación; un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente. Desde este ángulo, todo es complejidad. Toda nuestra vida está rodeada del concepto de complejidad
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/aca/0201.htm
Complejidad: Es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextrincable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre.http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf
Complejidad social: Condición que emerge de lo social, porque no es posible la predictibilidad del rumbo evolutivo que seguirá una sociedad en un momento histórico determinado, todos los eventos están interconectados e interdependientes entre sí; cada comunidad tiene una historia, memoria biológica, social, política entretejida con el contexto actual.
Conceptualización: Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización). http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm
Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.
Conciencia ética: La conciencia moral y ética es la capacidad para sentir, juzgar, deliberar (argumentar) y actuar conforme a valores morales de modo coherente, persistente y autónomo. http://www.monografias.com/trabajos37/conciencia-moral-etica/conciencia-moral-etica2.shtml
Confidencialidad: Característica o atributo de la información por el que la misma sólo puede ser revelada a los usuarios autorizados en tiempo y forma determinados.
http://www.google.com/url?sa=X&start=1&oi=define&q=https://www.agpd.es/index.php%3FidSeccion%3D541&usg=AFQjCNGAxhJZzp9zlAfgc-XMdQpuamtgdA
Confiabilidad: Grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
Conocimiento científico: Es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno, También es resultado del esfuerzo de un amplio grupo de hombres dedicados a la investigación quienes, constituidos en instituciones conforman un organismo cuyo quehacer está directamente relacionado con la producción de conocimientos.Contexto: Medio ambiente que rodea al escritor de un texto.
Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje, puede ser situacional, socio histórico y lingüístico. En la investigación es el lugar, tiempo, espacio específico y trascendencia universal o específica del fenómeno de estudio.
Constructo: Concepto llevado al ámbito científico; es la definición científica del concepto.
Criterio: Estándar que evalúa algo o alguien.
Criterios de rigor: (recolección de datos cualitativo):
Credibilidad: que lo que se observe se describa con exactitud y objetividad.
Transferibilidad: el contexto es importante: Describir exhaustivamente el lugar en el que se está desarrollando la recolección de datos.
Dependencia: no seguir sólo lo que nos gusta; lo social es cambiante.
Confirmabilidad: que el investigador y el marco teórico sean objetivos.
Cualidades de la pregunta inicial:
· Elemento Claridad
· Precisión. La pregunta plantea la explicación detallada de lo que pretende indagar.
Concisión. Breve y preciso en el modo de expresar los conceptos.
Elemento Factibilidad
Carácter realista. Condición, índole o naturaleza que tiene sentido de la verdad, lo que ocurre verdaderamente o que obra con sentido práctico.
Elemento Pertinencia
Sin juicios morales. Opinión o criterio relativo a las costumbres o a las reglas de conducta.
Sin juicios morales. Opinión o criterio relativo a las costumbres o a las reglas de conducta.
Preguntas, no afirmaciones. Serie de preguntas formuladas a alguien.
Estudiar lo que existe. Pensar sobre un asunto real para resolver sobre él.
Comprender, no sólo describir. Encontrar justificados para entender o percibir la realidad en todas sus partes.
Para saber más: http://www.eumed.net/libros/2007c/306/formular%20problemas.htm
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
Datos: Observaciones o información (por ejemplo hechos) que se puedan utilizar para una investigación o que están disponibles como los resultados de una investigación.
Datos empíricos: Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).
Datos duros: Información que es completamente objetiva y factual, que se atiene a los hechos.
Definición operacional: Significa que todos entienden lo mismo sobre un mismo concepto cuando se generalizan los datos.
Dialéctica:
1. f. Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. f. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.
3. f. Capacidad de afrontar una oposición.
4. f. En un enfrentamiento, apelación a algún tipo de violencia. La dialéctica de las armas.
5. f. Relación entre opuestos. La dialéctica de vencedores y vencidos.
6. f. Fil. En la doctrina platónica, proceso intelectual que permite llegar, a través del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible.
7. f. Fil. En la tradición hegeliana, proceso de transformación en el que dos opuestos, tesis y antítesis, se resuelven en una forma superior o síntesis.
8. f. Fil. Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión y encadenamiento de los hechos.
Diario: Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de una persona escritos diariamente por la persona misma.
Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño.
http://es.wikipedia.org/wiki/Dimensi%C3%B3n
Encuesta: Técnica para recolectar datos Sistemáticos de una población de Muestra.
Ejes temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
Elección de la muestra:
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/index.asp
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
Enfoque cualitativo:
(1) Surge de la etnografía. “Etnos”: otros. El investigador no interviene en la entrevista que realiza, no modifica la situación, sólo observa. Hay un contexto específico que es determinante, los actores (alumnos, profesores, padres, etc.) son importantes y el investigador debe estar en el contexto para ver cómo se da el fenómeno. El proceso es inductivo. Los resultados o hallazgos se generalizan a otros contextos y poblaciones. No se puede investigar sin hipótesis inicial. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cuantitativas sí pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.
(2) Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
Enfoque cualitativo reflexivo y descriptivo:
http://www.oei.es/calidad2/enfoque.pdf
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/index.asp
Enfoque cuantitativo:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
Métodos que permiten hacer generalizaciones a partir de muestras matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada.
Epistemología.
(Del gr. ἐπιστήμη, conocimiento, y -logía).
(1) . f. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico, Estudio del conocimiento. Teoría del conocimiento. Trata de los problemas planteados por la ciencia. Es el estudio crítico de los principios de las hipótesis y de los resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar su origen lógico, su valor y su contenido objetivo.
(2) El estudio de la naturaleza y validez del conocimiento humano, por ejemplo la diferencia entre conocimiento y fe. Sus dos campos tradicionales son: el racionalismo, que enfatiza el rol de la razón humana en el conocimiento; y el empiricismo cuya creencia es que todo conocimiento confiable depende y se deriva de la experiencia sensorial. La forma estricta del empiricismo el positivismo lógico, el cual sostiene que los únicos derechos del conocimiento válido son aquellas que son directamente verificables por datos sensoriales. Esto descarta la mayoría de la ciencia social, la teología, la metafísica, la ética y la moral y la mayoría de la teoría de todo tipo.
Estadística: Ayuda a interpretar los resultados. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.
Estadística inferencial: Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.
Estudio: Esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender alguna cosa.
Diccionario de la lengua española © 2005
Estudio de caso: Es el estudio de casos individuales o unidades de análisis, por ejemplo una persona, un evento, un grupo, una organización, un salón de clase, un pueblo, una familia. Estos casos a menudo se escogen para profundizar y comprender un evento, problema, un tema, una teoría un modelo, etc.
Ética: El término ética proviene de la palabra griega ethos, que originariamente significaba "morada", "lugar donde se vive" y que terminó por señalar el "carácter" o el "modo de ser" peculiar y adquirido de alguien; la costumbre (mos-moris: la moral).La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.La ética, sin embargo, no prescribe ninguna norma o conducta ni nos manda o sugiere directamente qué debemos hacer. Su cometido, aunque pertenece al ámbito de la praxis, es mediato, no inmediato, y consiste en aclarar qué es lo moral, cómo se fundamenta racionalmente una moral y cómo se ha de aplicar esta posteriormente a los distintos ámbitos de la vida social.La ética es una reflexión sobre el hecho moral que busca las razones que justifican que utilicemos un sistema moral u otro e incluso que lo aconsejemos. Por lo tanto, podríamos definir la ética como aquella parte de la filosofía que ha de dar cuenta del fenómeno moral en general.
http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html
Ética:(La palabra “ética” viene del griego ethos que significa <>,
Etnografía: Una metodología con raíces en la antropología (literalmente, el estudio de la gente); que describe e interpreta el comportamiento humano dentro de cierta cultura; utiliza amplio trabajo de campo y observación del participante, con el objetivo de desarrollar empatía y comunicación (rapport) con la gente estudiada.
Evaluación: Proceso que valora el valor de algo. Puede ser formativa o sumativa. Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).
Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (después de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulación e instrumentación.
A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación. La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación, entendida ésta como una acción racional dotada de propósito. Se identifica a la evaluación con la última etapa del proceso natural del conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados, procesos que anteceden a las decisiones y a la acción humana.http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf
Evaluación Educativa:
La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. Lic. Lilia V. Toranzos.
http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf
Supone la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósito de las acciones educativas. (…) como toda acción social posee una dimensión política y, en su carácter instrumental, obedece a una lógica de control. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf
Experimento: Investigación conducida bajo circunstancias controladas, usualmente involucra a alguien o algo a algún tipo de tratamiento especial y mide o evalúa los resultados
Grupo control: Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.
Grupo experimental: El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.
Hermenéutica: El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.
Hipótesis:
(1) Propuesta tentativa o teoría no probada puesta a prueba y exanimación. Se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo. No se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.
(2) ( enfoque cuantitativo): es una conjetura o suposición que hacemos de antemano, vamos a comprobar algo. Después de comprobarla se acepta o se rechaza. En enfoque cualitativo: se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo.
Incertidumbre: La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).
http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm
Es un caso particular de riesgo que ocurre cuando no se tienen antecedentes históricos de las probabilidades de ocurrencia de eventos o situaciones y por tanto no se puede determinar una probabilidad de ocurrencia objetiva.http://www.wikilearning.com/monografia/metodos_para_la_evaluacion_de_proyectos-anexo_a_terminos_y_definiciones/11745-11
Indagación: Investigación sistemática.
Indagación deductiva: Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales
Indagación inductiva: Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica. I
Indicadores: Un indicador social es una medida de resumen, de preferencia estadística, referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos de una sociedad. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis (personas, naciones, sociedades, bienes, etc.) con respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se están analizando.
Existen indicadores simples e indicadores complejos. Por ejemplo, la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples, ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y empírica. Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio, que requieren un marco conceptual más complejo al ser un constructo teórico ambos y no tiene una equivalencia empírica concreta. En la composición de indicadores se debe tener conceptos claros y precisos y no requieren un gran desarrollo matemático o estadístico. http://es.wikipedia.org/wiki/Indicador_social#Definici.C3.B3n
Inducción: El proceso de inferir una ley general a partir de la observación de ejemplos específicos.
Interdisciplinariedad: Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes más importantes a Roheim y a Devereux. Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial (me pregunto si alguna vez superada) de lo que podríase denominar paradigma interdisciplinario. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora. No falta quien crea que trabajar de forma interdisciplinaria
http://www.psicopedagogia.com/definicion/interdisciplinariedad
DICCIONARIO DEL CONOCIMIENTO
Interdisciplinariedad: Según Morín (cit. En Peñuela, 2005) debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación.
Investigación: (del latín investigare) este verbo se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo. También hace referencia a la realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
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Investigación acción. Método de auto desarrollo profesional que involucra la reunión sistemática y el análisis de datos relacionados a la práctica. Forma de investigación auto reflexiva realizada por practicantes con el objetivo de resolver problemas, mejorar la práctica, o aumentar el entendimiento. A menudo es colaborativo
Investigación cualitativa: Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
Investigación cuantitativa: Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables
Investigación Educativa: Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml#invest
La investigación educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo, requiere de preguntar a los prácticos que debe ser educativo de la investigación. (Nixon y Sikes, 2003) No es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino preguntarse por la mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada por los trabajos de los investigadores.http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf
Investigación empírica. Lo opuesto a investigación de escritorio. Es indagación que requiere reunión de datos de primera mano o fuente, por ejemplo la entrevista, la observación y el cuestionario.
Método: Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. Un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar
Método Deductivo: Modalidad de investigación que parte de premisas o leyes de aplicación universal, para llegar a conclusiones particulares. En Teoría de la Clasificación, el método deductivo es utilizado para organizar campos del conocimiento dentro de vocabularios controlados, tomando como punto de partida una disciplina o dominio, y subdividiéndolo mediante operaciones lógicas, conforme a una metodología de facetas o a una concepción jerárquica que permite construir un árbol del conocimiento.
Método Inductivo: Modalidad eminentemente empírica de investigación que parte de la observación de la casuística de un fenómeno para, mediante la búsqueda y agrupación de semejanzas, formular conclusiones de valor general. En Teoría de la Clasificación, el método inductivo permite estructurar vocabularios controlados a partir del lenguaje natural. También es utilizado para la inducción de la característica o la categoría presente en una faceta. Este método ha sido aplicado con éxito en experiencias de indización automática
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Metodología de la investigación cuantitativa:
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf
Muestra: Es una parte de la población y la define el investigador.
Objeto: Cualquier cosa o entidad, ser o fenómeno, que admite ser analizado como algo autónomo. Cada objeto, a los efectos de la clasificación o la indización, es representado por un concepto con la finalidad de incluirlo de un modo natural y lógico en un campo temático. // 2. En Lingüística, referente extralingüístico que es representado por un signo.
http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_r.htm#Letra%20A
Observación (enfoques cuantitativo y cualitativo): Enfoque cuantitativo: Es estructurada y cerrada. Se establecen categorías de observación. Se trabaja con muestras. El registro es través de listas de control o de escalas estimativas.
Paradigma:(Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα).
(1) m. Ejemplo o ejemplar.
(2) m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
(3) m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja.
Paradigma Cualitativo de Investigación: Representa las tendencias interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista, etnográfica, que figura en la investigación socio-educativa desde la década de los años setenta [Gutiérrez, L. (1996) Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa: Proyección y Reflexiones
Pesquisa: Averiguación, indagación
Plagio: Citar el trabajo de algún autor y no darle crédito en las referencias.
El plagio consiste en hacer uso de las ideas y palabras de otros sin acreditar de manera explícita de donde provino la información. http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
Profesional reflexivo: El concepto de ¨profesional reflexivo¨, supone una persona que desarrolla un trabajo, dentro de la profesión que corresponda, y que lo realiza con relativa independencia de dictados externos, bajo su responsabilidad y apoyada en sus conocimientos y experiencia personal. Schön, Donald
Recopilación de información: Se emplean diferentes estrategias, técnicas e instrumentos para ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo.
Reflexión: Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. (Giovanni Villalón) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
Simplicidad: s. f.
1) Ausencia total de complicación en una cosa.
2) Ingenuidad o carácter simple que tiene una persona.
3) Ausencia de adornos en una obra artística:
vox_manual()
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox.© 2007 Larousse Editorial, S.L.
Simplicidad.(Del lat. simplicĭtas, -ātis).
1. f. Sencillez, candor.2. f. Cualidad de ser simple, sin composición.
Real Academia Española © Todos los derechos reservados
Técnicas de recogida de información del enfoque cualitativo:
http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol15-30/IBI03010.pdf
Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo): ocurren en un ámbito natural.
1. Observación no estructurada.
2. Entrevista a profundidad.
3. Análisis de documentos.
4. Discusión de grupo.
5. Evaluación de experiencia.
6. Registro de historias de vida.
Técnicas de recopilación de información.
Observación: “es el procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.”
Entrevista.
Encuesta : Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se utiliza cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Los datos se analizan comparando entre diferentes partes de la muestra, relacionando entre conducta y actitudes, estudiando las motivaciones y haciendo predicciones.
Análisis de datos
Historias de vida
Transdisciplinariedad: Objeto de investigación como campo de estudio
Se refiere a estar más allá de las disciplinas cuando se trata de resolver un problema y en consecuencia para ello se pueden traer conocimientos desde diferentes disciplinas (Klein (1996). El traspaso o cruce de los límites entre las disciplinas, estimula la formación de zonas de interacción, de interlenguajes, de comunidades y de trabajos profesionales híbridos, de nuevas estructuras institucionales y de nuevas categorías del conocimiento. La disciplinariedad, en la forma como se conoce, es el producto de un proceso de desarrollo relativamente reciente de poco más de un siglo y se considera que es el principio primario, que las especialidades del conocimiento son el "fundamento sobre lo cual se construye todo lo demás" y que la institución académica difícilmente podría ser estructurada de otra manera Jacobs (1989).
http://www.analitica.com/vam/1999.06/sociedad/02.htm
Concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf
Unidad de análisis o registro: En el método cuantitativo se refieren a los segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías. Se refiere a las unidades que contiene el instrumento de medición. Berelson las clasifica en cinco tal como la palabra, el tema, el ítem, el personaje o las medidas de espacio-tiempo.
Validez: Grado o nivel en el que un instrumento de medición realmente mide la variable que pretende medir.
Variable:
(1) Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.
(2) Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.
Variables (tipos):
(1) Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.
(2) Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.
(3) Activa: se puede medir y cambiar.
(1) Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.
(2) Continua: acepta decimales.
(3) Discreta: sólo acepta entero.
Trabajo parcial 2. "Comparaciones entre artículos sobre investigación y evaluación educativa"
¿Cuál artículo corresponde a una investigación
Texto de Clemente Franco. Relación entre las variables de autoconcepto y
creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
Es una investigación ya que demuestra que estimulando a los niños por medio de
un programa psicoeducativo logra que mejoren su autoconcepto lo cual nos
permitirá ofrecer el marco conceptual para valorar que tan conveniente es la
estimulación temprana.
¿Y cuál a una evaluación?
Texto de María Cristina López. Percepción sobre las tecnologías de la información
y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro
Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Al evaluar la percepción de los docentes ante el uso de las tecnologías dentro de
sus asignaturas, nos ayudo a definir que existe un gran problema de rechazo con
referencia a éstas, lo que abre la posibilidad de realizar una investigación con la
finalidad de conceptualizar la problemática.
En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo
principal en cada
uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de
estimular y mejorar el
autoconcepto en una muestra
de alumnos de educación
infantil, a través de un
programa psicoeducativo
dirigido a la estimulación
creativa de estos niños.
Definir cuál ha sido la
percepción y el cambio
de los docentes en el
proceso de
implementación de las
tecnologías de la
información en el centro
Universitario del Sur
de la Universidad de
Guadalajara
b) ¿En qué reside su
diferencia
fundamental?
Reside en el propósito, ya que
este se encamina a la
construcción de nuevos
conocimientos que se darán a
través del incremento de la
capacidad creativa
favoreciendo el
autoconcepto .
Emite un juicio de valor
en relación de la
percepción de los
docentes con respecto
del uso de las
tecnologías de
información en el centro
Universitario del Sur de
la Universidad de
Guadalajara.
c) ¿Cuáles son las
finalidades y
condicionantes de
cada estudio?
Construir nuevos
conocimientos por medio de la
estimulación creativa y
favorecer el desarrollo del
autoconcepto.
Condicionantes:
La muestra estuvo constituida
por 71 niños.
Grupo experimental de 24
niños (11 niños y 13 niñas).
Grupo control 25 niños ( 15
niños y 10 niñas)
Segundo grupo control 22
niños
(10 niños y 12 niñas),
Las edades de los niños
oscilaban entre los 5 años 0
meses y los 5 años 11 meses
los cuales contaban con un
rango intelectual normal
promedio de CI=90 como
mínimo, para manifestar la
creatividad.
El análisis de la
perspectiva de los
docentes con respecto
al uso de las
tecnologías en la
información en sus
programas educativos
Condicionantes:
Se aplico cuestionario a
42 de 320 docentes, se
incluyeron tanto a
trabajadores con cursos
en línea como a los que
no se tenían registros
previos, sobre el uso de
tecnologías.
Se implico la
participación de las
personas involucradas
en el programa de
estudio
d) ¿Podría reconstruir
la pregunta de
investigación en el
estudio que no la
tiene? (ubique la
pregunta en la
columna
correspondiente)
¿Cuál ha sido el
impacto de la incursión
de las TIC en el ámbito
escolar del centro
Universitario del Sur de
la Universidad de
Guadalajara?
e) ¿Cómo se evidencia
la complejidad en
cada uno de los
estudios?
Al determinar como objeto de
estudio al ser humano el cual
cuenta con capacidades
diferentes las cuales no se
La complejidad se
evidencia, desde el
momento que se toman
varios elementos del
desarrollan de forma
igualitaria.
ámbito escolar que se
relacionan entre sí
f) ¿Cuál es la
importancia que se
da al contexto en
cada estudio?
Es indispensable, ya que
dentro de este estudio, se les
proporciono el clima
psicológico adecuado del que
se obtuvieron logros dentro del
proceso de mejora para la
creatividad, aspectos
afectivos, adaptativos, de
aceptación y vivénciales
resaltando la auto seguridad
del niño la que origino que se
elevará su autoestima
enfocando así el programa
psicoeducativo
En el ámbito del
docente, se encuentran
variables extrañas que
no permiten dar un
mayor avance con la
aplicación del TIC, ya
que la resistencia al
cambio es algo
actitudinal que es
barrera principal en el
avance tecnológico
reconocido por ellos
mismos, es decir, su
ambiente es converso.
g) ¿Cuál es la
importancia que tienen
las hipótesis en cada
estudio?
La hipótesis fue sustentada de
manera válida, ya que dentro de
este estudio se sustenta que el
desarrollo cognitivo del niño se
estimula desarrollando su
afectividad.
Esta hipótesis fue
aprobada puesto que
aquí encierra una gran
resistencia para aceptar
cambios tecnológicos
dentro del espacio
educativo mostrando
poca capacidad para
integrarlo como
herramienta auxiliar en
los programas de
enseñanza.
h) ¿Cuáles son las
semejanzas y
diferencias en el
método empleado
para cada estudio?
Semejanzas: las 2 son de carácter educativo, con un tipo
de investigación mixta donde el reporte de los resultados
se presenta en graficas para mejor comprensión de los
datos, son exploratorios y descriptivos.
Diferencias: FRANCO JUSTO: tiene grupo control y
grupo experimental (cuasiexperimental), consta de una
población infantil, se aplicaron pruebas psicológicas para
sacar un IQ con un instrumento de medición de pretestpostest
con una investigación de carácter psicológico.
LÓPEZ DE LA MADRID: es un estudio exploratorio, con
investigación mixta, de análisis cuantitativo, donde la
muestra fue estratifica y no probabilística, siendo una
investigación-acción participativa.
i) ¿Reconoce algunas
técnicas de
recopilación de la
información en cada
estudio? ¿Cuáles
· Técnicas del triple
ciego
· Test de matrices
progresivas de
Raven
· Test de pensamiento
creativo de Torrance
· Evaluación prestest
posttest
· Revisión documental
para resaltar datos
estadísticos
· Cuestionario
· Investigación –
acción participativa
(Roll playing)
j) ¿Reconoce algunas de
las técnicas de análisis de
los resultados? ¿Cuáles?
SPSS versión 11.0
ANOVA
Tablas informativas
K ¿Se pueden identificar
los destinatarios en cada
uno de los estudios?
¿Son diferentes?
Si, son diferentes
· Psicopedagogos
· Pedagogos
· Educadoras
Docentes del Centro
Universitario del Sur de la
Universidad de Guadalajara
l) ¿Se pueden inferir los
efectos educativos o
sociales que tendrán los
resultados de cada
estudio?
ASPECTO EDUCATIVO: Es
posible desarrollar las
habilidades de lo
educandos, esto le permita
la mejora de su seguridad,
dando por resultado un alza
en la autoestima para un
bienestar equiibrante en el
desarrollo del niño.
ASPECTO SOCIAL:
Fructifica en mejores entes
sociales, con mayor
capacidad de adaptación al
medio donde se
desenvuelvan.
ASPECTO EDUCATIVO:
para un cambio certero
dentro del ámbito educativo
integrando la tecnología
como herramienta, habrá
que darse un cambio de tipo
actitudinal en el docente
como primera instancia.
ASPECTO SOCIAL: dentro
del cambio social se debe
mencionar el cambio
individual, ya que este
último tendrá repercusiones
en nuestro medio.
m) ¿Cuáles son los
conocimientos y
habilidades que deben
tener los agentes
(investigadores o
evaluadores) para
conducir los estudios que
han sido analizados?
Metodología de
investigación
Pedagogía
Psicología
Ética
Canales de comunicación
asertiva
Computación
Metodología de la
investigación
Ética
Dinámica de grupos
Canales de comunicación
asertiva
Docencia
n) ¿Los estudios permiten
inferir un trabajo
interdisciplinario?
Es muy evidente, ya que cada campo contribuye con lo
propio a la zona de estudio asimismo el objeto de estudio
para ambos casos requiere de varias disciplinas para la
elaboración del análisis, además tenemos que considerar
que el principal elemento de análisis es el ser humano el
cual es complejo por naturaleza.
¿Cuál artículo corresponde a una investigación
Texto de Clemente Franco. Relación entre las variables de autoconcepto y
creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
Es una investigación ya que demuestra que estimulando a los niños por medio de
un programa psicoeducativo logra que mejoren su autoconcepto lo cual nos
permitirá ofrecer el marco conceptual para valorar que tan conveniente es la
estimulación temprana.
¿Y cuál a una evaluación?
Texto de María Cristina López. Percepción sobre las tecnologías de la información
y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro
Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
Al evaluar la percepción de los docentes ante el uso de las tecnologías dentro de
sus asignaturas, nos ayudo a definir que existe un gran problema de rechazo con
referencia a éstas, lo que abre la posibilidad de realizar una investigación con la
finalidad de conceptualizar la problemática.
En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo
principal en cada
uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de
estimular y mejorar el
autoconcepto en una muestra
de alumnos de educación
infantil, a través de un
programa psicoeducativo
dirigido a la estimulación
creativa de estos niños.
Definir cuál ha sido la
percepción y el cambio
de los docentes en el
proceso de
implementación de las
tecnologías de la
información en el centro
Universitario del Sur
de la Universidad de
Guadalajara
b) ¿En qué reside su
diferencia
fundamental?
Reside en el propósito, ya que
este se encamina a la
construcción de nuevos
conocimientos que se darán a
través del incremento de la
capacidad creativa
favoreciendo el
autoconcepto .
Emite un juicio de valor
en relación de la
percepción de los
docentes con respecto
del uso de las
tecnologías de
información en el centro
Universitario del Sur de
la Universidad de
Guadalajara.
c) ¿Cuáles son las
finalidades y
condicionantes de
cada estudio?
Construir nuevos
conocimientos por medio de la
estimulación creativa y
favorecer el desarrollo del
autoconcepto.
Condicionantes:
La muestra estuvo constituida
por 71 niños.
Grupo experimental de 24
niños (11 niños y 13 niñas).
Grupo control 25 niños ( 15
niños y 10 niñas)
Segundo grupo control 22
niños
(10 niños y 12 niñas),
Las edades de los niños
oscilaban entre los 5 años 0
meses y los 5 años 11 meses
los cuales contaban con un
rango intelectual normal
promedio de CI=90 como
mínimo, para manifestar la
creatividad.
El análisis de la
perspectiva de los
docentes con respecto
al uso de las
tecnologías en la
información en sus
programas educativos
Condicionantes:
Se aplico cuestionario a
42 de 320 docentes, se
incluyeron tanto a
trabajadores con cursos
en línea como a los que
no se tenían registros
previos, sobre el uso de
tecnologías.
Se implico la
participación de las
personas involucradas
en el programa de
estudio
d) ¿Podría reconstruir
la pregunta de
investigación en el
estudio que no la
tiene? (ubique la
pregunta en la
columna
correspondiente)
¿Cuál ha sido el
impacto de la incursión
de las TIC en el ámbito
escolar del centro
Universitario del Sur de
la Universidad de
Guadalajara?
e) ¿Cómo se evidencia
la complejidad en
cada uno de los
estudios?
Al determinar como objeto de
estudio al ser humano el cual
cuenta con capacidades
diferentes las cuales no se
La complejidad se
evidencia, desde el
momento que se toman
varios elementos del
desarrollan de forma
igualitaria.
ámbito escolar que se
relacionan entre sí
f) ¿Cuál es la
importancia que se
da al contexto en
cada estudio?
Es indispensable, ya que
dentro de este estudio, se les
proporciono el clima
psicológico adecuado del que
se obtuvieron logros dentro del
proceso de mejora para la
creatividad, aspectos
afectivos, adaptativos, de
aceptación y vivénciales
resaltando la auto seguridad
del niño la que origino que se
elevará su autoestima
enfocando así el programa
psicoeducativo
En el ámbito del
docente, se encuentran
variables extrañas que
no permiten dar un
mayor avance con la
aplicación del TIC, ya
que la resistencia al
cambio es algo
actitudinal que es
barrera principal en el
avance tecnológico
reconocido por ellos
mismos, es decir, su
ambiente es converso.
g) ¿Cuál es la
importancia que tienen
las hipótesis en cada
estudio?
La hipótesis fue sustentada de
manera válida, ya que dentro de
este estudio se sustenta que el
desarrollo cognitivo del niño se
estimula desarrollando su
afectividad.
Esta hipótesis fue
aprobada puesto que
aquí encierra una gran
resistencia para aceptar
cambios tecnológicos
dentro del espacio
educativo mostrando
poca capacidad para
integrarlo como
herramienta auxiliar en
los programas de
enseñanza.
h) ¿Cuáles son las
semejanzas y
diferencias en el
método empleado
para cada estudio?
Semejanzas: las 2 son de carácter educativo, con un tipo
de investigación mixta donde el reporte de los resultados
se presenta en graficas para mejor comprensión de los
datos, son exploratorios y descriptivos.
Diferencias: FRANCO JUSTO: tiene grupo control y
grupo experimental (cuasiexperimental), consta de una
población infantil, se aplicaron pruebas psicológicas para
sacar un IQ con un instrumento de medición de pretestpostest
con una investigación de carácter psicológico.
LÓPEZ DE LA MADRID: es un estudio exploratorio, con
investigación mixta, de análisis cuantitativo, donde la
muestra fue estratifica y no probabilística, siendo una
investigación-acción participativa.
i) ¿Reconoce algunas
técnicas de
recopilación de la
información en cada
estudio? ¿Cuáles
· Técnicas del triple
ciego
· Test de matrices
progresivas de
Raven
· Test de pensamiento
creativo de Torrance
· Evaluación prestest
posttest
· Revisión documental
para resaltar datos
estadísticos
· Cuestionario
· Investigación –
acción participativa
(Roll playing)
j) ¿Reconoce algunas de
las técnicas de análisis de
los resultados? ¿Cuáles?
SPSS versión 11.0
ANOVA
Tablas informativas
K ¿Se pueden identificar
los destinatarios en cada
uno de los estudios?
¿Son diferentes?
Si, son diferentes
· Psicopedagogos
· Pedagogos
· Educadoras
Docentes del Centro
Universitario del Sur de la
Universidad de Guadalajara
l) ¿Se pueden inferir los
efectos educativos o
sociales que tendrán los
resultados de cada
estudio?
ASPECTO EDUCATIVO: Es
posible desarrollar las
habilidades de lo
educandos, esto le permita
la mejora de su seguridad,
dando por resultado un alza
en la autoestima para un
bienestar equiibrante en el
desarrollo del niño.
ASPECTO SOCIAL:
Fructifica en mejores entes
sociales, con mayor
capacidad de adaptación al
medio donde se
desenvuelvan.
ASPECTO EDUCATIVO:
para un cambio certero
dentro del ámbito educativo
integrando la tecnología
como herramienta, habrá
que darse un cambio de tipo
actitudinal en el docente
como primera instancia.
ASPECTO SOCIAL: dentro
del cambio social se debe
mencionar el cambio
individual, ya que este
último tendrá repercusiones
en nuestro medio.
m) ¿Cuáles son los
conocimientos y
habilidades que deben
tener los agentes
(investigadores o
evaluadores) para
conducir los estudios que
han sido analizados?
Metodología de
investigación
Pedagogía
Psicología
Ética
Canales de comunicación
asertiva
Computación
Metodología de la
investigación
Ética
Dinámica de grupos
Canales de comunicación
asertiva
Docencia
n) ¿Los estudios permiten
inferir un trabajo
interdisciplinario?
Es muy evidente, ya que cada campo contribuye con lo
propio a la zona de estudio asimismo el objeto de estudio
para ambos casos requiere de varias disciplinas para la
elaboración del análisis, además tenemos que considerar
que el principal elemento de análisis es el ser humano el
cual es complejo por naturaleza.
Ensayo sobre consecuencias para la práctica profesional e investigativa apoyada en las Lecturas de Morín
“El gobierno del pueblo, para el pueblo.
No debe de desaparecer de la faz de
la tierra”.
Abraham Lincón, 1863
Resumen.
El mundo cambia vertiginosamente, lo que trae como consecuencia la falta de comprensión, misma que nos conlleva a la deshumanización, por esta razón el mundo reclama enseñar a los individuos la comprensión, esperando obtener de ella una situación de apoyo intelectual y el despertar de los valores éticos de la humanidad.
Introducción.
La tecnología avanza a pasos agigantados, sin embargo, este avance ha originado la deshumanización para con nuestros semejantes, provocando la falta de comunicación que nos conlleva a estar más alejados y como consecuencia, de esta situación, estamos viviendo una verdadera crisis en la comprensión, que aunada al menoscabo de la tolerancia, nos ha llevado a incrementar el egocentrismo, el etnocentrismo y sociocentrismo, razones que hemos utilizado para cometer actos indecorosos y traiciones hacia nosotros mismos y para con los demás, actos que disculpamos basándonos en la auto justificación y una apercepción de la ética humana, dejando de lado de manera inmediata acciones, como: el bien pensar, la introspección, tomar conciencia de la complejidad humana, la apertura subjetiva hacia los demás por mencionar algunas; por esta razón, el mundo reclama la enseñanza de la comprensión, misma que nos ayudará a recuperar la deshumanización que se ha generado en todo el planeta, así pues, tendremos presente que para lograr esta comprensión debemos aprender más de la idiosincrasia del ser humano; por lo consiguiente no debemos perder de vista la ética humanista aplicada a la triada individuo-sociedad-especie acompañada por su conciencia colectiva la que conllevará a una relación de armonía y respeto para con los demás y así llegar a concebir una verdadera democracia.
No debe de desaparecer de la faz de
la tierra”.
Abraham Lincón, 1863
Resumen.
El mundo cambia vertiginosamente, lo que trae como consecuencia la falta de comprensión, misma que nos conlleva a la deshumanización, por esta razón el mundo reclama enseñar a los individuos la comprensión, esperando obtener de ella una situación de apoyo intelectual y el despertar de los valores éticos de la humanidad.
Introducción.
La tecnología avanza a pasos agigantados, sin embargo, este avance ha originado la deshumanización para con nuestros semejantes, provocando la falta de comunicación que nos conlleva a estar más alejados y como consecuencia, de esta situación, estamos viviendo una verdadera crisis en la comprensión, que aunada al menoscabo de la tolerancia, nos ha llevado a incrementar el egocentrismo, el etnocentrismo y sociocentrismo, razones que hemos utilizado para cometer actos indecorosos y traiciones hacia nosotros mismos y para con los demás, actos que disculpamos basándonos en la auto justificación y una apercepción de la ética humana, dejando de lado de manera inmediata acciones, como: el bien pensar, la introspección, tomar conciencia de la complejidad humana, la apertura subjetiva hacia los demás por mencionar algunas; por esta razón, el mundo reclama la enseñanza de la comprensión, misma que nos ayudará a recuperar la deshumanización que se ha generado en todo el planeta, así pues, tendremos presente que para lograr esta comprensión debemos aprender más de la idiosincrasia del ser humano; por lo consiguiente no debemos perder de vista la ética humanista aplicada a la triada individuo-sociedad-especie acompañada por su conciencia colectiva la que conllevará a una relación de armonía y respeto para con los demás y así llegar a concebir una verdadera democracia.
Desarrollo
Capítulo VI
ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN.
Se dice que estamos en la sociedad del conocimiento, los avances tecnológicos están originando que la vida tenga un cambio vertiginoso, lo que hoy es descubrimiento para mañana ya es obsoleto, este cambio tan repentino en la humanidad nos ha llevado a estar cada día más alejados lo que ha provocado una verdadera crisis en la comunicación con nuestros semejantes y más aún con nuestra familia, ¿cuántas veces está la familia reunida frente al televisor por horas y horas sin proferir comentario alguno?, ¿qué les está pasando a nuestros jóvenes? Cuando se pasan la mayor parte de su tiempo chateando o pegados al teléfono y ni siquiera se acuerdan de comer, mucho menos de entablar una conversación en la que nos externen sus inquietudes, opiniones o nos informen de lo que están viviendo diariamente, lo cual está provocando una inexistencia de comunicación y como resultado la falta de: solidaridad intelectual y moral en la humanidad. No olvidemos que el estar en constante comunicación nos lleva a tener una visión objetiva e inteligente de las situaciones que se están propiciando y comprender mejor el por qué de algo que nos disgusta. ¿Cuántas veces llegamos malhumorados porque tuvimos dificultades en el trabajo?, Y cuando nos preguntan ¿qué te pasa?, sólo contestamos nada déjame no tengo ganas de hablar. Con estas respuestas sólo provocamos el distanciamiento y la falta de entendimiento, ya que las personas que nos rodean prefieren alejarse, a recibir una respuesta agresiva de nuestra parte. Es necesario que estemos conscientes que si proporcionamos una buena información, bien transmitida (sin agresiones) nos dará como resultado la comprensión. No obstante, debemos recordar que la información que otorguemos debe de ser lo más explícita posible, ya que como lo menciona Morín Edgar, (1999) en su obra “los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, capítulo VI, punto 2.- Los obstáculos externos a la comprensión Intelectual y Objetiva son múltiples.
La comprensión del sentido de las palabras de otro, de sus ideas, de su visión del mundo, siempre está amenazada por todos lados: Ya sea por ignorancia o incomprensión de la información transmitida, por desconocimiento de ritos y costumbres, etc.
Cabe mencionar que existen otros obstáculos no menos importantes que los anteriores, como son:
El egocentrismo, acto que se caracteriza por el menosprecio del logro ajeno, así mismo, auto justifica nuestra deshonestidad disminuyendo por medio de mentiras la gravedad de los hechos cometidos o en su caso culpar a los demás de lo que nos ocurre. Dentro de este tipo de actos incluiremos la deshonestidad intelectual que consiste en plagiar el trabajo de otro haciéndolo pasa por nuestro o en su caso omitir las citas bibliográficas que otorgan el crédito a los autores del trabajo, este tipo de “plagio puede conducir a serios problemas tanto de demérito académico como de carácter legal” Rojas Soriano, Raúl, (1992) “Formación de investigadores educativos”
Etnocentrismo y Sociocentrismo, actos en los que se alimentan los hechos de racismos, los prejuicios, la justificación de actos indebidos, la prepotencia, la fabricación de pruebas infundadas para tratar de culpar a un inocente, etc.
Recordemos el tiempo del Nazismo, ¿cuánta gente murió en los campos de concentración por una idea mal intencionada de considerarlos una raza inferior? ¿Cuántos de nuestros compatriotas reciben humillaciones y malos tratos en Estados Unidos por el hecho de ser Centroamericanos?
El espíritu Reductor. Consiste en disminuir los hechos meritorios para dar auge a los errores o defectos con los que cuenta el ser humano, un ejemplo sería; cuando un trabajador ha tenido un comportamiento ejemplar en su trayectoria laboral y un día comete un error, se le castiga por éste sin tomar en cuenta sus méritos anteriores, es por eso que debemos estar conscientes que para superar estos obstáculos tenemos que trabajar arduamente en la enseñanza de la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. Para lograr esto, debemos comprender a nuestros semejantes tratando de argüir y defender su actuar antes de juzgar, lo cual nos llevará a una mejor comprensión de los hechos, y evitar con ello prejuzgar la realidad ya que, pensando bien de los demás y tratando de evaluar nuestro comportamiento sin juzgar a los demás, nos llevará a ser más objetivos o subjetivos ante ciertas situaciones; al obtener este tipo de visión entonces si nos permitiremos emitir un juicio de valor sin esperar recompensa alguna. De la misma manera debemos practicar la tolerancia, que llega a ser tan indiferente ante nuestra capacidad humana, convirtiéndonos en escépticos dejando fuera el comportamiento humanitario y aceptación de ideas que ofrecen los otros, dando negativas y dejando por sabor de vida un sufrimiento al prójimo.
Pero si es cierto lo acabado de leer, también es cierto que debemos trabajar en nuestra práctica mental a manera de introspección, ya que en ella tendremos resultados idóneos para mejora en nuestras áreas de oportunidad, recobrando así una autocomprensión que reflejaremos en nuestro interactuar con el medio en que nos desenvolvemos.
Así mismo, el tener presente que el ser humano es complejo por naturaleza nos permitirá crear una apertura objetiva de su comportamiento, estaremos en capacidad de tolerar sus ideas y recelos los cuales repercuten en su forma de actuar; Morín Edgar, (1999), en su obra “los siete saberes necesarios para la educación del futuro, capítulo VI. Punto 4.2, Nos expresa,
existen cuatro grados de tolerancia …el primero, expresado por Voltaire, nos obliga a respetar el derecho de proferir un propósito que nos parece innoble, no se trata de respetar lo innoble, se trata de evitar que impongamos nuestra propia concepción de lo innoble para prohibir una palabra. El segundo grado, es inseparable de la opción democrática: lo justo de la democracia es nutrirse de opiniones diversas y antagónicas, a las suyas. El tercer grado, obedece al concepto de Niels Bohr, para quien al contrario de una idea profunda es otra idea profunda, dicho de otra manera, hay una verdad en la idea antagónica a la nuestra, y es esta verdad la que se debe respetar; el cuarto grado, proviene de la conciencia de las enajenaciones humanas por los mitos, ideologías, ideas o dioses, así como de la conciencia de los desvíos que llevan a los individuos mucho más lejos y a un lugar diferente de donde quieren ir. La tolerancia vale, claro está, para las ideas no para los indultos, agresiones o actos homicidas.
Cabe hacer mención que en cuanto más conocimiento se tenga de los ritos, mitos e idiosincrasias de otras culturas o etnias, nuestro nivel de comprensión aumentará ya que lo que es ético para nosotros no puede ser ético para alguien que vive en el occidente; esto no quiere decir que perdamos nuestras raíces, sino por el contrario nos enriquecerá como seres humanos y nos permitirá incursionar en ellas, con la finalidad de dar a conocer lo mejor de nuestra cultura lo que conllevará a un conocimiento mutuo, el cual fundará sociedades democráticas.
Capítulo VII.
LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO.
Partiendo de la idea de la complejidad en el ser humano y del concepto que nos indica; que la sociedad la conforman un conjunto de individuos que comparten conductas y culturas similares, mismas que interactúan durante la convivencia diaria se desprende el origen de la codependencia social; para que de esta manera la tríada individuo-sociedad-especie se convierte en un núcleo capaz de producir y llegar a metas, considerando que cada uno de estos elementos no puede actuar solo, ya que si así fuera se volverían impenetrables lo cual ocasionaría el fin de los mismos. Por tanto, debemos basarnos en un término antopoético que nos dará la base de asumir la complejidad del ser humano y enseñar una conducta plena, sin perder de vista la conciencia individual de cada elemento de la tríada (individuo-sociedad-especie), lo que redituará en el despertar de la conciencia colectiva. Cabe mencionar que individuo y sociedad se complementan en una relación estrecha, misma que se regula a través de reglas y normas que son respetadas tanto por autoridades como por pueblo, ya que la misma autoridad necesita una auto regulación de sus funciones, lo que garantiza al individuo el respeto de sus derechos y de sus garantías individuales. La democracia se da cuando la mayoría de un pueblo elige a sus gobernantes por medio del voto, además del consenso. Ésta se caracteriza por la variedad y la discrepancia de intereses e ideas, lo que la conlleva a diferir de la dictadura, misma que se caracteriza por ser autoritaria, en la democracia existe la diversidad de opiniones que evitan las batallas campales las cuales son reemplazadas por las cumbres, foros, etc., lugar donde prevalece el diálogo y el consenso de ideas. Cabe mencionar que otra de las características de la democracia es la pluralidad que se da desde el más alto nivel del poder (poder ejecutivo, legislativo y judicial), característica que se debe guardar por el bien de su conservación. Como toda forma de gobierno también adolece de carencias y lagunas que generan la complejidad de los problemas y del modo de solucionarlos; éste tipo de problemas llevan a la democracia a enfrentarse a conflictos verdaderamente importantes, como los que va dejando el desarrollo de la ciencia la que ligada a la técnica y a la sociedad además de producir conocimiento y avance, también producen ceguera e ignorancia. Como el saber se ha fragmentado siendo accesible sólo a un pequeño grupo de la sociedad, generando la incapacidad de globalizar el conocimiento, hecho que ocasiona que los ciudadanos sean ignorados de las decisiones políticas ya que éstas son tomadas por los expertos, lo que origina una ruptura de la sociedad con este nuevo grupo, impidiendo la democratización del conocimiento, por tal motivo surge la necesidad de reformar la democracia tomando en cuenta la corrección de las dolencias conocidas.
Conclusión
Las innovaciones tecnológicas han llenado al mundo de comunicación, sin embargo la incomunicación es cada día mayor, hecho que ha provocado la deshumanización para con nuestros semejantes, por lo que es indispensable enfocar la enseñanza hacia la comprensión, misma que contará con múltiples obstáculos como por ejemplo: incomprensión hacia la ideas o filosofías de otros, desconocimiento de ritos y culturas, egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo, por lo que, para superarlos necesitamos comprender a nuestros semejantes de forma desinteresada, así mismo tener presente que el ser humano es complejo por naturaleza nos permitirá ser objetivo con su manera de actuar, lo que nos ayudará para la aplicación de la tolerancia en el interactuar diario, hecho que dará como resultado la convivencia y codependencia del ser humano para con la sociedad; Cabe mencionar, que esta convivencia tiene la necesidad de ser regulada por medio de normas y leyes que son emitidas por el poder y que son respetadas tanto por ciudadanos como el mismo poder, él que para su regulación se divide desde el más alto nivel, característica primordial de que existe la democracia, la cual a pesar de sus dolencias garantiza al individuo el respeto de sus derechos y garantías individuales.
A continuación detallo algunas acciones que aplicaré tanto en mi vida laboral, como personal para ayudar crear la conciencia de la comprensión entre mis semejantes.
Ámbito familiar:
Destinaré una hora durante la tarde, para que la familia se reúna con la finalidad de comentar los pormenores vividos durante el día, o en su caso compartir los nuevos proyectos a realizar.
Compartiré actividades, con la finalidad de tener intereses en común con los miembros de mi familia
Escucharé, atentamente a las personas que están a mí alrededor, para poder entender el porqué de sus conductas y actitudes.
Indagaré sobre las situaciones que parezcan incomprensibles, esperando que el resultado de ésta investigación me conlleve a valorar de manera objetiva, los resultados y poder emitir un juicio de valor sin prejuicio alguno. Por ejemplo: Si visito un país o estado donde su cultura difiera de la mía, indagaré sobre sus costumbres y leyes para conducirme correctamente y no prejuzgar actitudes que de acuerdo a mi ética moral no sean adecuadas.
Ámbito laboral
Transmitiré, mis ideas procurando que sean claras utilizando de preferencia lenguaje coloquial sin llegar a la vulgaridad,
Inculcare, a mis alumnos el conocimiento necesario sobre ritos y costumbres ajenos a los nuestros,
Investigaré los delitos y penas aplicables a las personas que cometan actos deshonestos
Inculcaré en ellos la ética de la comprensión para que no cometan actos de xenofobias y racismos.
Investigaré las consecuencias que generan las xenofobias y el racismo con la finalidad de transmitir este conocimiento con la pretensión de evitar que más personas se unan a cometer esta clase de actos.
Haré énfasis en evitar plagio en el trabajo científico
Al revisar los trabajos de investigación que realicen mis alumnos, condenaré los actos de deshonestidad intelectual.
Bibliografía:
Rojas, R. (1992), Formación de investigadores educativos” Recuperado el 20 de agosto de 2008, http://webcecte.orbis.org.mx/seiem/file.php/6/sesion3/lec_rec/plagio_en_el_trabajo_cientifico.doc
Morín, E. (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Recuperado el 20 de agosto de 2008
http://webcecte.orbis.org.mx/seiem/file.php/6/sesion3/lec_rec/los_siete_saberes_necesario.doc%20“
http://webcecte.orbis.org.mx/seiem/file.php/6/sesion3/lec_rec/los_siete_saberes_necesario.doc
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